基于中國高考評價體系的教學研究

藍惠娟

【摘 要】《中國高考評價體系》核心是“一核四層四翼”，回答“為什么考、考什么、怎么考”的問題。本文以“社會發展的規律”教學目標的制定為例，探討高考評價體系對思想政治教學的引導，體現教學與評價的一致性。

【關鍵詞】高考評價體系;教學目標;高中政治

高考評價體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”等根本問題，是取消高考大綱后高考評價的理論框架，也是指導一線教師教學的綱領性文件。

對于一線教師而言，應與時俱進，關注社會現象，在思想政治教學中落實高考評價體系的要求，不斷轉變教學策略，立足合適的真實情境，實現德智體美勞全面發展的育人目標。教學目標是指引課堂教學有序有效開展的關鍵，對課堂活動的設計、教學環節的安排、教學內容的選取都起著導向性的作用。本文以“社會發展的規律”教學目標的制定為例，談談自己的實踐探索。

一、知識與技能

高考評價體系將應考查的素質教育目標凝練為核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的“四層”考查內容。這一考查內容也是我們在教學過程中應該實現的目標。

（一）核心價值要求培養學生良好的政治素質、道德素質和科學思想方法，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的關鍵。在核心價值指標體系中提出：學習者堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義;要能夠運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析社會現象，正確認識社會發展規律，順應改革發展潮流。（二）學科素養包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”3個一級指標和9個2級指標。在思想政治學科核心素養中要求學生能夠面對復雜情境問題，堅持歷史唯物主義的基本觀點，闡釋社會變遷的原因，把握社會發展的趨勢。思想政治學科學業質量水平3-2里要求學生運用歷史唯物主義基本觀點和方法，闡釋社會發展的基本規律和趨勢，用歷史思維評價不同信息和觀點，辨明事實真偽。（三）關鍵能力要求學習者能夠高質量地認識問題、分析問題、解決問題，同時結合學生認知發展實際，確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群，引導基礎教育對學生綜合能力的培養。（四）必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索強勁時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。要求學生通過學校理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理和基本思想，理解并掌握基本的科學知識和技術、科學精神與思維方法，掌握運用語言和其他符號形成進行表達知識。

基于高考評價體系里高考考查內容的分析，明確高考考查內容，融入思想政治學科核心素養，研讀新教材內容和普通高中思想政治課程標準，分析本校學情，注重學生的主體地位，確定知識與技能目標如下：1.理解并掌握社會存在和社會意識的辯證關系;2.理解并掌握社會基本矛盾運動，正確認識社會發展規律;3.整合歷史唯物主義的基本觀點;4.了解把握社會歷史發展的總趨勢，堅持歷史唯物主義的基本觀點，闡釋社會變遷的原因;5.研究探索社會主義社會改革的內涵、目的和作用，順應改革發展潮流。

二、過程與方法

“四翼”回答了高考“怎么考”的問題，也回答了在高考這一素質教育的關鍵環節中如何科學評價學生綜合素質的問題。

（一）基礎性要求基礎扎實的學習者能夠在廣闊的學科領域中準確理解并熟練掌握主干內容，具備應對生活實踐或學習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養，具備進入高等學校進行專業學習和終身發展所需要的必備知識、關鍵能力和學科素養。要求以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創設和基本知識能力運用考查的載體。（二）綜合性不僅要求學科內容的綜合性，還要求以多項相互關聯的活動組成的復雜情境為載體對學習者進行測量和評價。（三）在應用性方面表現出色的學生善于觀察各種現象，能夠主動靈活地運用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，具備良好的實際問題解決能力。應用性要求以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實踐或學習探索問題情境為載體。（四）創新性要求創設合理情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式。普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）的基本理念中要求改進教學方式，要通過議題的引入、引導和推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。

情境是高考的考查載體，以此承載考查內容，實現考查要求。以此為參考，在一線教學中應該關注社會，與時俱進，優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式，力求憑借相關情境的創設，提供綜合的觀點，提升綜合能力。

以十三屆全國人大三次會議為背景，確定過程與方法教學目標如下：1.了解涉港安全立法的背景（2014年“占中”，2016年的“旺角暴亂”，2019年的“反修例”大規模的街頭活動），學生在案例分析中探究社會存在和社會意識的辯證關系，理解社會存在決定社會意識。掌握學科基本概念、原理。2.自主學習社會基本矛盾運動，小組合作討論法律制度屬于生產關系范疇還是上層建筑范疇，理解生產關系和上層建筑的區別。掌握學科基本概念、原理。3.通過舉例分析生產力和生產關系的相互作用及其矛盾運動，經濟基礎和上層建筑的相互作用及其矛盾運動，培養學生科學分析問題的能力。4.通過觀看涉港國家安全立法的視頻解讀，結合具體事例，理解并充分掌握改革是發展中國特色社會主義的強大動力。能夠主動靈活地應用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關注與國家經濟社會發展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容與問題，提高實際問題解決的能力。

三、情感態度價值觀

習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，教學體系也要圍繞這個目標來設計。

核心價值作為高考考查內容，提出通過學校教育和社會實踐等途徑，將學生培養成為擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的建設者和接班人?？梢?，在一線教學中情感態度價值觀的培養在高考評價體系的考查內容中居于首要位置，引領其他三項考查內容。作為一線教師，在教學過程中也應該高度重視情感態度價值觀的培養，讓學生在真實的情境中培養正確的價值觀。

結合社會生活，創設合理情境，確定情感態度價值觀目標如下：以十三屆全國人大三次會議和涉港安全立法為背景，學生在課堂互動中熱愛和擁護中國共產黨，厚植愛國主義情懷，培養法治意識，自覺維護民族團結和國家統一;在合作討論分析中能夠運用歷史唯物主義的觀點、方法觀察分析社會歷史現象、正確認識社會發展規律，順應改革發展潮流。

面對新高考、新課標，作為一線教師必須認真研讀《中國高考評價體系》、《中國高考評價體系說明》、思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）等文件，不斷改進教學方法，構造新課堂，讓新課堂和新高考、新課標對接，有利于在教學實踐中實現“招—考—教—學”的良性互動，在教學中落實思想政治學科核心素養。一線教師應該不斷實踐和探索高考評價體系在教學中的轉化，實現德智體美勞全面發展的育人目標。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心制定.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2020.