“課程思政”理念下汽車檢測與維修專業(yè)教學改革方向的探究

胡浪　喬俊叁

摘 要：汽車檢測與維修專業(yè)教學目前正面臨改革，它作為高職院校中最為主流的專業(yè)之一首先希望融入“課程思政”教育理念，深度引導學生參與到道德品質(zhì)、政治覺悟深度培養(yǎng)過程中。現(xiàn)如今，“課程思政”理念已經(jīng)高度融合汽車檢測與維修專業(yè)知識內(nèi)容，形成了全新的綜合教學模式，它更被認為是一種行之有效的素質(zhì)培養(yǎng)教育模式，在高職該專業(yè)中發(fā)揮了重要作用。本文中首先探討了專業(yè)中實施“課程思政”改革的可行性，并對其改革實施策略進行了全面研究。

關(guān)鍵詞：“課程思政” 汽車檢測與維修專業(yè) 教學改革 可行性 實施策略

在新課改背景下，“課程思政”理念希望深度滲透到職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中，實現(xiàn)二者相互融合，這有助于提高汽車檢測與維修技術(shù)觀念的科學合理更新。在新理念下，教師也希望不斷完善教學實踐活動內(nèi)容，凸顯專業(yè)知識教育與“課程思政”理念二者之間的協(xié)同效應，培養(yǎng)出更多兼顧高技術(shù)水平與良好思想政治價值觀的全能復合型人才，為貢獻社會汽車行業(yè)發(fā)展出一份力。

1 關(guān)于“課程思政”

課程思政專門指代以各種形式實現(xiàn)全員、全過程、全課程的教育模式有效發(fā)揮，將其與思想政治理論課程結(jié)合起來，形成二者之間的相互協(xié)同效應。在“課程思政”中是主張灌輸“立德樹人、協(xié)同育人”思想的，所以說“課程思政”所呈現(xiàn)的教育教學機構(gòu)是立體多元的，它所實施的教育方法顯隱結(jié)合，教育思維方面也具有極大創(chuàng)新性。

課程思政是在融入專業(yè)課程后，在不改變原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上深入發(fā)掘原本課程中潛在思政因素的教育教學做法，它有效發(fā)揮了課程思政中“以德育人”的重要價值作用。在職業(yè)院校各個學科教學改革進程中，通過課程思政可實現(xiàn)人才培育目標，提高思政教育實效性，確保從課程思想視角充分展開學科課程改革措施，將最優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育教學管理思想滲透到各學科教學過程中。若要做到以上要點，需要首先深挖思政元素與職業(yè)院校學科教學知識點之間的耦合關(guān)系[1]。

2 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀

目前就我國發(fā)展形勢看來，家用車已經(jīng)逐漸普及，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)性越來越高，社會針對行業(yè)人才的需求量也在呈現(xiàn)不斷增長發(fā)展趨勢，整體看來專業(yè)發(fā)展前景一片大好。不過從實際層面看來，該專業(yè)在教學實踐活動方面依然還存在諸多問題，以下簡單提出3點。

（1）教學課程體系系統(tǒng)性嚴重缺乏。首先，目前汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)明顯缺乏教學課程體系系統(tǒng)性，在教學實踐應用方面表現(xiàn)不到位。第一，職業(yè)院校所采用的教材版本過于陳舊，無法匹配當前時代發(fā)展要求，例如對于現(xiàn)代汽車整體構(gòu)造的知識講解就相當不到位;第二，課程體系本身不具備連貫性，專業(yè)針對人才的培養(yǎng)計劃更多關(guān)注理論知識講解層面，對于實踐操作內(nèi)容的教學布局不夠到位，如此就出現(xiàn)理論教育與實踐教育相互脫節(jié)的尷尬問題，所以說專業(yè)教學課程體系系統(tǒng)性是嚴重缺乏的[2]。

（2）實踐教學設施不夠完善。職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)在實踐教學設施建設體系方面發(fā)展不夠完善，未能構(gòu)建良好完備的實踐教學基礎(chǔ)，也無法做到對設備有效檢修更新。在實踐教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師指導不到位，學生學習需求無法得到滿足的不利局面，換言之教師未能對學生的專業(yè)時間操作予以全面監(jiān)督，操作具體流程也不夠規(guī)范。在實踐教學中甚至出現(xiàn)了學生對于教學設施所造成的損傷問題，這嚴重影響了學生的學習實踐效果。

（3）專業(yè)任課教師缺乏專業(yè)性。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所涉獵分支學科內(nèi)容較多，知識體系構(gòu)建相對復雜，目前看來存在某些專業(yè)任課教師缺乏專業(yè)性的現(xiàn)狀問題。對于某些教師而言，他們的教學態(tài)度也存在問題，為了按時完成教學任務，許多任課教師可能會采用降低教學內(nèi)容難度的方法，僅僅講授教材中的某些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。如此一來就出現(xiàn)了學生專業(yè)能力無法得到有效鍛煉的情況，這說明某些專業(yè)任課教師在理論知識方面就明顯匱乏，同時他們的專業(yè)實操能力也有待提高。特別是在授課過程中，教師對于“課程思政”理念的認知敏感度明顯不足，這直接影響了專業(yè)教學改革進程[3]。

綜上所述，除職業(yè)院校學生本身缺乏充足學習動力、教師缺乏專業(yè)水平能力以外，國家針對專業(yè)的“課程思政”教育政策支持也不夠到位。目前我國汽車檢測與維修專業(yè)已經(jīng)逐步走向市場化經(jīng)濟時代，成為當前社會上一種特色技術(shù)服務型產(chǎn)業(yè)，但他們未能在職業(yè)院校中為學生灌輸充足的“課程思政”理念，對于人才的培養(yǎng)缺乏有機制度，導致教育教學過程與人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)嚴重偏差。

3 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學實施課程思政改革的可行性分析

如上文所述，目前職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)在教學實施過程中未能充分注入“課程思政”理念，這導致教學思想與價值體現(xiàn)方面出現(xiàn)偏差，對于學科發(fā)展與未來人才培養(yǎng)都極為不利。實際上，為了保證專業(yè)未來對我國汽車行業(yè)輸送優(yōu)秀人才，在教學實施過程中融入“課程思政”理念，追求教學改革是必要的，它應該構(gòu)建專業(yè)課程主線，明確課程中產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)容，結(jié)合理論知識與實踐技能結(jié)合培養(yǎng)具有職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，同時提高學生人才的思想政治水平與專業(yè)核心素養(yǎng)。就教學實踐看來，許多德育教育元素都隱藏于學科之中，只待教師深入發(fā)掘與展示，追求實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的有效統(tǒng)一，進而真正實現(xiàn)專業(yè)教育全過程育人，最終形成思政育人良好教育效果。所以就本文看來，在職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中融入“課程思政”理念是非常有必要且可行的[4]。

4 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學實施課程思政改革實施策略

在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學實施過程中，教師要確保正確且大量融入“課程思政”理念，圍繞學生所學習知識內(nèi)容進行“課程思政”內(nèi)容融合，提升課堂教學品質(zhì)。具體來講，下文結(jié)合4點來探討。

（1）打破傳統(tǒng)教學觀念、合理融合“課程思政”理念。“課程思政”理念是新穎獨特的，它相比于傳統(tǒng)教學模式不同，教師在講解職業(yè)技能理論的同時也希望融入更多課程思政內(nèi)容，引導學生共同學習理解。換言之，在幫助學生學習理解專業(yè)技能知識的基礎(chǔ)之上，教師還需要滲透德育美育思想，明確專業(yè)以外的道德原則。例如培養(yǎng)學生要認真學習專業(yè)知識，在針對汽車檢測與維修過程中要做到態(tài)度認真嚴謹，技術(shù)操作實踐一絲不茍等等，結(jié)合教學目標培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)洌龊昧⒌聵淙耍M而明確綜合性教學目標，即在技能與道德品質(zhì)上同時提升學生能力[5]。

（2）提出專業(yè)教學立德樹人教學模式。在專業(yè)教學中，教師應該時刻不忘灌輸立德樹人思想，構(gòu)建立德樹人教學模式，將“課程思政”理念全面融入到教學理論實踐當中。例如針對工程實訓內(nèi)容，結(jié)合校方提升學生專業(yè)素質(zhì)與技能現(xiàn)實需求，可為學生提供以工作任務為基本載體的“工學結(jié)合+技能導向”人才培養(yǎng)模式。在該過程中，教師需要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學團隊建設，追求課程實踐操作有效優(yōu)化，明確共建項目，培養(yǎng)學生在專業(yè)學習過程中的“工匠精神”，為未來輸出高素質(zhì)汽修技能型人才創(chuàng)造利好條件。

（3）明確思政教育目標。要在教育教學過程中明確思政教育目標，確保專業(yè)教學種類模式不斷增多。在這些教學模式中，教師要盡量培養(yǎng)學生良好的愛國思想與社會奉獻精神，將所有層面的思想政治教育內(nèi)容都傳授給學生。在教學中，教師需要深挖專業(yè)教學中所蘊含的大量德育元素，明確思政教學目標。就以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學為例，教師需要在專業(yè)課課堂上指導學生正確對一臺汽車進行全面檢修，并在檢修過程中始終保持工匠精神，要誠實敬業(yè)，要秉承職業(yè)操守，在專業(yè)技術(shù)教學指導過程中培養(yǎng)學生潛移默化融入思政教育思想內(nèi)容，最終實現(xiàn)專業(yè)技能傳授與價值觀引導二者之間的有機統(tǒng)一，真正構(gòu)建針對專業(yè)學生學習的思政育人發(fā)展體系[6]。

（4）實踐中完善教學模式。“課程思政”理念就希望專業(yè)教師能夠在實踐操作中完善教學模式，制定科學合理的課程教學標準，在標準中不斷滲透思想政治教育內(nèi)容。在本文看來，“課程思政”所構(gòu)建的創(chuàng)新教學模式相當新穎，它能夠確保教學實踐完善，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對教學模式進行有效優(yōu)化，解決學生所面臨的各種問題，以求獲得教學模式改革的最佳效果。

5 結(jié)語

在新課改背景下，“課程思政”希望全面融入到汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中，引導專業(yè)教學發(fā)展打破傳統(tǒng)模式，滲透更多思想政治教育內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)提高學生的思想政治素養(yǎng)，進而為社會輸送提供更多高素質(zhì)、高技能復合型汽修人才。

參考文獻：

[1]苗瑩.“課程思政”理念下汽車檢測與維修專業(yè)教學改革方向的探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2019（3）：85.

[2]李國兵.中職汽車維修與檢測專業(yè)教學實踐探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（15）：97.

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[4]趙祈頎，郭志中.基于課程思政的汽車維修接待課程設計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：124-125.

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[6]陳世江，向麗君，藺朝莉.高職院校《新能源汽車構(gòu)造與檢修》 課程思政實施探討[J].內(nèi)燃機與配件，2019（22）：256-257.