品味語文課堂中的“語文味”

邊金蓮

語文課中的“語文味”是什么？我認為，語文課中的“語文味”是通過情感激發、語言品味等，讓學生體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

1.讀出“語文味”

中學語文教學中，受教學目標更多指向閱讀理解的影響，誦讀開始減少，但是，誦讀不應該被遺忘。語文需要誦讀，語文教師應根據學段需要和文本特征，在適合的時間對學生進行必要的誦讀訓練。

例如，《笑》是一篇只有700字的短文，不加雕琢，只是隨意點染，勾畫了三個畫面：一位畫中的小天使，一位路旁的村姑，一位茅屋里的老婦人，各自捧著一束花。學生可以通過誦讀深入理解文本：初讀課文，初步感知文章;再讀課文，了解內容，對文章形成整體感知，培養表達能力;細讀課文，欣賞評價，享受作品描繪的形象、抒發的情感和富有表現力的文字;深情朗讀，深入體會，提高欣賞層次。在反復誦讀中，學生的朗讀能力、概括能力、賞析能力得到培養。

2.品出“語文味”

“推敲”中的意境、“鬧”中的春色、“瀲滟”中的西湖美景……每一個詞語，都凝聚著先賢博大精深的智慧光芒。語文課堂，如果沒有了對于這些詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數莖須”的執著探究精神，同樣是喪失了“語文味”。

《笑》如此短的文章之所以吸引人，緣于率意而精巧的結構、清新而精美的文辭。為了讓學生有所體悟，在學生自讀的基礎上，教師深情地范讀課文，并要求學生思考作者從哪幾個方面表現“美”。學生在反復朗讀、推敲中，體會到短文的“人情美——笑”“語言美——疊詞、成語、兒化詞”“結構美——過渡句”“意境美——愛”。

尤其是在語言的錘煉上，充分體現了“冰心體”語言的風格和文藝語體的形象性與情意性，為準確有效地表達作者的感情和作品的主題服務。學生從“隱隱”“微微”“飄飄漾漾”等疊詞上，感受到分寸感、形象感;從“弓兒似的新月”等兒化詞上體會到了語言的活潑。

我想，語文課對于這些“牽一發”而足以“動全身”的詞、句、段，是不會棄之不顧的。語文教師要把握住關鍵詞句并合理利用，從而構建起課堂所必須具備的“語文味”。

3.等待著“語文味”

教師可能最怕課堂上出現沉默，學生朗讀了，課堂上熱鬧了，心里就有一種踏實感，學生沉默了，那不就變成了冷場？其實，沉默也可以是一種思考的外在表現。

學生在品味文本時，應給他們充分思考的時間，更關鍵的在于教師自己內心的等待。課堂精彩與否，能否實現真正意義上的師生互動，不僅在于學生，更在于教師自身，在于教師能不能有足夠的耐心等待奇跡的出現。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，真正實現學生的主體地位。

編輯 _ 于萍