翻轉課堂模式在初中化學實驗教學中的應用

肖軼

【摘 要】化學是一門與生活息息相關的學科，而化學實驗是化學的基本組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師發揮著主導作用，而學生只是旁觀者，而翻轉課堂模式可以改變二者的相對關系，實現學生主動、教師被動的翻轉。本文就翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用進行分析，以期提升初中化學實驗教學的質量，使學生能夠更高效的學習化學實驗。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;化學;實驗教學

隨著教育體制的改革，翻轉課堂模式逐步被運用到初中化學實驗教學中，教師可以借助翻轉課堂進行分層次的教學，學生可以借助翻轉課堂進行自主學習。翻轉課堂模式在初中化學實驗教學中的應用，可以使初中生根據自己對化學實驗不同部分的掌握程度，進而實現學生對時間分配的適當調整，同時能夠加強學生在化學實驗方面相對薄弱的部分，加強對相對較好的部分的掌握，從而提升學生的實驗綜合能力。

1.角色互換，創造自主性的翻轉課堂

在傳統的初中化學實驗教學中，始終是教師自己做實驗，學生只是旁觀者，但這種教學方法限制了學生發揮自己的特長，久而久之，學生的獨立思考能力、動手操作能力便會弱化，甚至消失，從而限制學生的全面發展。因此，初中化學教師在進行化學實驗的教學時，應實現與學生的角色互換，堅持讓學生處于主導地位，積極推進翻轉課堂模式，讓學生在課下對實驗相關內容進行預習，并認真將實驗學習中的重點、難點進行標注，并利用多種渠道去解決問題，在課堂上，通過與教師交流或觀看教學視頻解決預習過程中仍未解決的問題。

例如，在學習“粗鹽提純”這一實驗時，教師應提前將粗鹽稱量、研磨、溶解、過濾、蒸發等實驗的步驟通過視頻的方式呈現出來，視頻中應包括進行實驗時應注意的事項、實驗過程及學習粗鹽提純的目的等的敘述;學生應在課下對教材上的粗鹽提純的步驟進行預習，認真研讀教材。在化學實驗課堂上，教師根據粗鹽提純的步驟先后向學生播放視頻，讓學生自主學習粗鹽提純的教學視頻，然后以兩人一組的分組方式進行實驗，進行試驗之前，小組內的兩人首先要進行彼此在學習實驗時所遇到的問題的討論，然后兩人先后進行實驗，一人實驗，一人監督同組同學的實驗是否正確，最后同組同學互相指出對方存在的問題，并進行自我反思。為了實現學生的多次復習實驗，教師可以將自己的教學視頻上傳到家長群中，讓家長保存下來，并監督學生及時復習;或者上傳到班級里的多媒體上，由化學課代表提醒學生并監督他們課下復習化學實驗。通過這種方式，可以有效地提高學生的學習自主性，由以往的被動學習變為主動學習。

2.情景運用，實施互動性的翻轉課堂

教師教學通常會采用實際物體來代替抽象物體來進行教學，這樣不僅可以節省教師對抽象物體過度解釋的時間，還可以加快學生對教材內容的學習進度，激發學生學習教材內容的興趣，從而使教師更有效地進行教學。由此可知，在初中化學實驗的教學中，教師可以通過將教材里的實驗錄制成為有操作過程的視頻，讓學生可以通過視頻觀察到教材中所描述出來的現象，然后讓學生依據自己所觀察到的現象再次理解教材內容，然后教師進行化學實驗中相關問題的提問，學生依據自己在視頻里觀察到的現象思考作答，從而使翻轉課堂在初中化學實驗中得到更好的應用。

例如，在學習“金屬的化學性質”一節內容時，為了讓學生更好的理解教材內容，教師可以在學生開始實驗之前，向學生提出有關實驗的一些問題，然后向學生播放自己所錄制的視頻，讓學生在觀看視頻的同時進行問題的思考。在視頻結束后，教師可以通過學生們依次作答，一個學生作答完之后，再隨機提問一位學生對上一位同學的回答是否滿意，或者提問學生有沒有想要對上一位同學的答案進行補充的;教師也可以同時提出多個問題，再將學生分為幾個小組，先讓學生進行組內討論，得出一個比較完整的答案，再讓小組與小組之間進行比賽，各個小組將最完整的答案整合完成后進行比賽，對獲勝的小組進行相應的物質獎勵，從而激發學生的互動積極性。在各小組發表完看法后，教師對各小組總結出來的答案進行補充和糾正。通過這種教師與學生、學生與學生的互動的方式，可以更好的開展互動性的翻轉課堂。

3.分層教學，開展針對性的翻轉課堂

在傳統的初中化學實驗教學中，通常是初中化學教師制定統一的教學策略，以這種策略教學顯然難以兼顧到所有學生的學習情況，也因此會導致基礎好的同學在化學實驗學習上得不到太大的收獲，基礎差的同學仍然跟不上化學實驗教學的進度，最終導致教師的教學效果無法體現。因此初中化學教師在進行實驗教學時，應該開展具有針對性的翻轉課堂，讓處于不同層次的學生依據自身的學習進度、學習方向的偏向等進行相對自由的學習，讓化學實驗程度較好的學生更好，程度差的學生也能得到相應的提升，從而滿足各個學生在初中化學實驗方面的需求，從而使初中生的綜合能力得到提升。

例如，在探究“物質燃燒的條件”這一實驗中，教師可以根據教材內容錄制兩個不同層次的教學內容，其中一個為探究最常見且簡單的可燃物的燃燒，另一個為探究燃燒條件較多、燃燒較復雜的物質的燃燒，然后按照初中生的化學實驗基礎和學習能力對所有學生進行分組分配，同時進行不同內容的學習。教師再根據他們的學習內容進行針對性的輔導，對于化學實驗基礎和學習能力相對較差的學生，教師要隨時觀察其學習進度，依據他們學習基礎內容的進度，再依次對他們進行分組。讓基礎差的學生進行分步學習，認真學習教師所制定的每一步學習內容，并將自己學習情況及時反饋給教師，實現教師有針對性地輔導、學生有針對性地學習。以這種途徑進行教學，不僅可以讓不同層次的學生進行有針對性地學習，滿足學生的學習需求，還可以使教師的教學變得更加高效，使教師的效果得到展現。因此，在初中化學實驗學習中實行翻轉課堂模式是十分必要的。

4.多重思考，開設綜合性的翻轉課堂

在傳統的化學實驗教學中，一直以來貫徹的就只是教師教給學生每步應該如何去做，然后學生機械地將教師教的知識運用到化學實驗學習中，有的學校甚至直接忽略化學實驗的實踐，只單純的讓教師將實驗結論教給學生。很顯然，以這種方法進行初中化學實驗教學，就直接讓學生喪失了自主學習能力、動手操作能力、分析問題能力等。因此，在初中化學實驗教學時，教師應讓學生自己去思考化學實驗如何進行、進行實驗時應注意哪些問題，將開設綜合性的翻轉課堂的工作落到實處。

例如，在進行“二氧化碳的制取和研究”實驗時，教師完全可以只為學生提供實驗器材，讓學生自己結合二氧化碳的性質，親自進行實驗裝置的設置和實驗器材的組裝，并根據自己組裝的實驗裝置找出合適的制取原料進行二氧化碳的制取和收集。在二氧化碳的制取和收集完成后，再次設計實驗裝置、選擇實驗器材和物質，組裝對二氧化碳的性質研究的裝置，再次進行實驗，并進行二氧化碳性質的探究。實驗完成后，認真記錄實驗中遇到的問題和自己在實驗中所得到的結論，并按步驟整理實驗器材，進行器材的復位。全部步驟完成后，教師需要利用化學實驗課堂讓學生分享實驗結論，提出實驗中所遇到的問題。在化學實驗課的最后由教師對實驗結論進行整合。通過這樣學生做主導，教師做總結的翻轉課堂模式，可以培養學生的多重思考能力和動手操作能力，進而促進學生綜合能力的提升。

綜上所述，初中化學教師遇到實驗部分的教學時，應改變自己的主導地位，實行以學生為主導，讓學生動手操作的翻轉課堂模式，讓初中生在學會實驗的過程中，加強他們的邏輯思維能力、動手操作能力、獨立思考能力等，最終培養出綜合能力較強的人才。

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