生態(tài)體驗(yàn)理論視閾下的德育小微課程

張潔

【摘要】“大班幼兒吳地尋根之旅”德育小微課程從幼兒視角出發(fā)，源自幼兒興趣，根植于幼兒熟悉的日常生活中，充分挖掘家鄉(xiāng)吳地的風(fēng)景名勝、地域文化特色的教育價(jià)值，嘗試以德育實(shí)施過程與語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康等五大領(lǐng)域緊密結(jié)合的方式，形成具有本園特色烙印的德育特色，構(gòu)建起了生態(tài)體驗(yàn)+開放對話+實(shí)踐延伸的新型、有趣、有效的德育途徑。

【關(guān)鍵詞】吳地 ?生態(tài)體驗(yàn) ?德育 ?微課程

長期以來，在幼兒生活德育研究中我們將深度挖掘?qū)嵤┑牟呗院屯緩剑c本地區(qū)的吳文化傳統(tǒng)特色相融合，形成具有本園烙印的德育特色課程，嘗試尋求一條新穎、有趣的、有效的德育途徑，這也是筆者在教育實(shí)踐過程中一直思考探索的問題。每年一次的“吳風(fēng)雛燕才藝節(jié)活動”，大班幼兒吳地鴻山遠(yuǎn)足活動是慣例。到了這一時(shí)間點(diǎn)，不論是在教室里，還是在戶外活動，耳邊總能聽到三三兩兩的孩子聚在一起興高采烈地談?wù)撝澍櫳降娜ぢ劊ㄓ硒櫳绞菂堑孛磕昵迕鞴?jié)后的特定風(fēng)俗），“小吃”“小火車”“風(fēng)箏”……基于孩子的興趣，我腦海中突然涌現(xiàn)出了一縷思維的“火花”，孩子們對吳地特有的傳統(tǒng)文化這么喜歡，何不將大班幼兒的吳地尋根之旅開發(fā)、生成德育小微課呢？這樣的德育課程孩子們喜聞樂見，活動效果肯定事半功倍。

追隨孩子們的興趣，源自孩子們的生活，“大班吳地尋根之旅”德育小微課程應(yīng)運(yùn)而生，從吳地鴻山遠(yuǎn)足入手，讓幼兒了解吳地的風(fēng)景、吳地的特色，在生態(tài)體驗(yàn)、互動對話、實(shí)踐延伸的過程中開展德育學(xué)習(xí)活動，在生態(tài)體驗(yàn)德育活動中釋放天性，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)樂趣，萌發(fā)對吳地家鄉(xiāng)的喜愛之情。該生態(tài)體驗(yàn)德育課程分為三個(gè)專題活動。

一 、童言童語知吳地——“鴻山調(diào)查小達(dá)人”

課程伊始，我以小導(dǎo)游的身份給孩子們介紹了一個(gè)鴻山飛鳳的傳說故事：古時(shí)候有一種鳥，全身長著五彩的羽毛，在天空中飛過，就有七彩的霞光，人們就叫它飛鳳。有一天……神秘的傳說故事開端，一下子“抓”住了孩子們的心，她們好奇、興致盎然地走進(jìn)了課程天地。我們的鴻山除了有有趣的傳說故事，還有什么呢？我們?nèi)櫳娇梢愿墒裁茨兀亢⒆觽兝眉倨跁r(shí)間，與爸爸媽媽一起展開調(diào)查，個(gè)個(gè)都爭做“鴻山調(diào)查小達(dá)人”。關(guān)于鴻山的搜集資料也在爸爸媽媽的協(xié)助下變得越來越豐富，這就需要組織孩子們一起將搜集來的資料進(jìn)行分類整理了。其意圖有三：

（一）知途徑，明方法

指導(dǎo)孩子們知道各自資料收集的途徑，知道自己的資料是從哪里來的。如，有的孩子是在爸爸媽媽的幫助下從網(wǎng)絡(luò)上查找的資料;有的孩子是在老一輩的爺爺奶奶講述下知道的;有的是來到鴻山腳下實(shí)地查看……這樣可以有效地幫助孩子了解調(diào)查資料的途徑，網(wǎng)絡(luò)搜索、向人詢問、親身體驗(yàn)等。

（二）學(xué)整理，取資源

各種各樣的鴻山資料收集了，那么哪些資料是可以適用于我們的課程或者能夠生成、新穎、趣味的課程呢？孩子們通過自主討論、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)著將各類資料進(jìn)行分類、匯總。這時(shí)，幼兒園的主題墻在資料分類匯總中承擔(dān)著不可小覷的角色，孩子們與教師一起將有效的調(diào)查資料展示在了主題墻上，跟隨著我們的課程，那一面墻也不斷變化著。

（三）會分享，豐經(jīng)驗(yàn)

主題墻上呈現(xiàn)出了孩子們的調(diào)查結(jié)果資料：鴻山有什么？去鴻山可以干什么？需要做哪些準(zhǔn)備？孩子們時(shí)不時(shí)的會來到主題墻邊，分享著自己的調(diào)查結(jié)果，鴻山遠(yuǎn)足的知識經(jīng)驗(yàn)在一次次的講述中得到加深、鞏固。

在這個(gè)實(shí)施過程中，嘗試一起搜集各種各樣有趣的、新穎的資料。例如，在搜集有關(guān)吳地鴻山鴻隱堂資料的活動中，孩子們了解了梁鴻孟光的傳說故事，知道了鴻山上的風(fēng)景，查看了鴻山的地形……在活動中他們不知不覺受到了地域文化的熏陶，萌發(fā)了向往之情。

二、童真童趣探吳地——“鴻山攻略小達(dá)人”

這個(gè)環(huán)節(jié)是小微課程的重中之重，在這里我們以陶行知先生的活教育思想：教育即生活，生活即教育為指引。鴻山遠(yuǎn)足活動開始前，孩子們主動投入活動全過程，小組討論、集體商量，為了去鴻山做足了準(zhǔn)備，在這其中有效地提升了孩子的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)為“三字訣”。

（一）“實(shí)字訣”之班牌DIY

“遠(yuǎn)足了路上不見了怎么辦？”帶著疑問，孩子們自由討論，為了讓自己了解班級，不走丟，孩子們建議需要設(shè)計(jì)“個(gè)性班牌”。孩子們討論班牌標(biāo)記、設(shè)計(jì)班牌內(nèi)容，親手繪制出了一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)景線的個(gè)性班牌，成為遠(yuǎn)足路上的一大亮點(diǎn)。

（二）“細(xì)字訣”之門票PK

“我沒有見過門票？”“怎么設(shè)計(jì)呢？”孩子們好奇地想要知道景區(qū)門票應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)。通過實(shí)物對比，“度娘”協(xié)助，孩子們獲取了景點(diǎn)名字、價(jià)錢、景區(qū)圖片以及副券成為門票的關(guān)鍵信息。孩子們有的將一座綠色的鴻山搬到了門票上，有的將高高的仰止閣搬到了門票上，還有的將美麗的茶園搬到了門票上。孩子們對門票的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)特的見解，可是門票只能選擇一張，那該如何來選擇呢？門票之小舞臺pk賽如火如荼的開展起來，經(jīng)過層層選拔，大2班張某某小朋友的門票成為此次遠(yuǎn)足活動的景區(qū)門票。

（三）“合字訣”之遠(yuǎn)足plan

對于遠(yuǎn)足前的準(zhǔn)備，看似已經(jīng)很充足了，可孩子們還希望能夠再詳細(xì)些“做什么準(zhǔn)備才能讓旅行更順利呢？”孩子們合作討論，借助著以往的經(jīng)驗(yàn)提出要和我們的廊道游戲一樣，制作遠(yuǎn)足計(jì)劃書。共同設(shè)計(jì)了“天氣”“物資”“著裝”“做什么游戲”孩子們合作制定的遠(yuǎn)足計(jì)劃書新鮮出爐。

孩子們通過同伴協(xié)作，取長補(bǔ)短，構(gòu)成課程成長的共同體，運(yùn)用“三字訣”，小微課程順利地開展了起來。當(dāng)然，孩子們在這一過程中學(xué)會了合作、學(xué)會了討論，發(fā)展了語言表達(dá)能力、繪畫表征能力，甚至有了很強(qiáng)的計(jì)劃能力。

三、童行童伴尋吳地——“鴻山旅游小達(dá)人”

這個(gè)專題活動中是孩子們最翹首以盼的。有了真正去鴻山的經(jīng)歷，還有趣味的游戲活動和美麗的景點(diǎn)風(fēng)光，孩子們可以“玩”起來了。

（一）茶園經(jīng)歷

“老師，這是茶的味道嗎？”“好香！”原來是不遠(yuǎn)處地茶場正在制作茶葉，孩子們儼然成為小小研究員。他們仔細(xì)觀察著制茶機(jī)器，研究著制茶的工序，耷拉著小腦袋想要將茶場的每個(gè)地方都一探究竟。“老師，我們可以去采茶嗎？”“當(dāng)然可以。”孩子們又變身成了采茶工人，學(xué)會了采茶，感受到了采茶工人的艱辛。

（二）游戲體驗(yàn)

孩子們來到了鴻山廣場，自由、自主地開展特色游戲活動。有的將高高的仰止閣搬到了畫紙上;有的在風(fēng)箏上進(jìn)行彩繪，玩起了放風(fēng)箏游戲;還有的玩起了民間游戲：丟手絹、跳皮筋、摸瞎子、切西瓜……這一天孩子們享受到了旅行的快樂！

（三）分享成果

“旅行”結(jié)束后，孩子們舉辦了一場鴻山遠(yuǎn)足尋根經(jīng)歷分享會。他們用圖加文的方式記錄著這次“旅行”的美好瞬間。有的建議將門票帶回家，有的建議將門票展示在教室的主題墻上，還有的建議要買一本相冊將門票保存好。最終孩子們決定將票根和自己設(shè)計(jì)的門票裝裱進(jìn)相冊中保存好。隨后的幾日，孩子們時(shí)不時(shí)地會去翻閱，還會將自己從家里帶來的各種門票也藏進(jìn)相冊中，各種各樣的門票在孩子們的眼中成為珍藏。這一次孩子們明白了旅行的意義！

這一次真正地旅行是為了讓孩子更有深度地去了解我們的鴻山，了解其相關(guān)的吳地“至德”文化淵源，成為我們家鄉(xiāng)吳地文化傳播使者，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)之情。

總之，“大班幼兒吳地尋根之旅”德育小微課程從幼兒視角出發(fā)，源自幼兒興趣，根植于幼兒熟悉的日常生活中，充分挖掘家鄉(xiāng)吳地的風(fēng)景名勝、地域文化特色的教育價(jià)值，嘗試以德育實(shí)施過程與語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康等五大領(lǐng)域緊密結(jié)合的方式，形成具有本園特色烙印的德育特色，構(gòu)建起了生態(tài)體驗(yàn)+開放對話+實(shí)踐延伸的新型、有趣、有效的德育途徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：中國教育部，2012.

【2】王中華.陶行知的生活課程觀及其當(dāng)代啟示[J].教育探索，2009（10）.