培養習慣 分類訓練

王永英

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在小學數學教學中，我們可以發現許多學生的數學閱讀能力較差，影響了數學能力的發展。

一、重視數學閱讀習慣的培養

我們在做試卷分析或平時教學中反饋，有不少學生常常是面對簡單的題目，或者是完全能正確完成的題目，但是犯低級錯誤而做成了錯題。分析原因，往往表現說是學生粗心大意，但是進一步分析其實是試題沒有讀懂，有的就是沒有認真讀。數學的閱讀能力差首先表現在閱讀習慣差。為此，我們需要加強閱讀習慣培養。

要養成安靜閱讀的習慣。

受小學生的年齡特征的影響，粗心大意，或者不全面讀題，或不讀題就做題的現象較為常見，教師要從小要求學生耐心安靜地讀題的習慣，要求和引導學生認真讀完題再做題，具體可以是：低年級的學生先訓練放聲朗讀的習慣，中高年級逐漸形成默讀的習慣，不管朗讀還是默讀，都要求至少讀完整一遍的習慣;養成沒讀懂多讀兩遍的習慣。長期的要求和引導，學生養成了良好的讀題，完整讀題的習慣，就能有助于提升學生的數學閱讀能力。

要養成勾畫動筆的習慣

在閱讀過程中，學生往往抓不到題目的關鍵信息，不利于學生閱讀理解，在數學教學中要引導學生邊讀邊勾畫，勾畫重點詞句，勾畫關鍵詞句，勾畫不懂的地方，通過勾畫形成邊讀邊思考，深入思考的習慣，這同樣有利于學生數學閱讀能力的提升。

例如，“學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是45，五年級和六年級各有多少人？”學生在讀題時要注意“共有”和“比”，只有勾畫和抓住了這些關鍵詞句，理解了這些關鍵詞句，才算讀懂了試題。

要養成手腦結合的習慣

手腦并用，從邊讀邊勾畫是一種手腦并用，但是更重要的手腦并用是引導學生在數學閱讀重將動手實踐與閱讀思考結合起來。實踐告訴我們，手腦并用不僅能有效激活學生的主體性，通過動手操作還能讓學生經歷數學知識的形成過程。

手腦并用，包括邊讀邊擺一擺，畫一畫，還可以讀后擺一擺，畫一畫，也可以畫一畫擺一擺后再讀題。比如平行四邊形的面積的計算等，就可以先閱讀，畫輔助線，再讀題等形式結合。

擺一擺、畫一畫等的實踐操作，目的是引導學生在操作過程中引發思維活動的積極參與，引導學生在頭腦中建構起相應的數學對象或數學概念的心理表征，促進學生數學思維能力發展。

二、加強分類訓練，提升數學閱讀能力

1.語言文字的閱讀訓練

數學閱讀，首先是語言文字的閱讀，學生對數學信息的了解和理解，首先是通過語言文字開始的，讀懂語言文字和背后的意義，抓住重點詞句，學生就能很快領悟解題思路或方法。

例如：12比7大多少？

在教學時，可以試著讓學生比較三個不同句子的差別

1、12比7大多少？

2、7比12小多少？

3、12和7相差多少？

像這樣，抓住重點詞“比……大”“比……小”“相差”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數減較小的數。

2.數學符號的閱讀能力

在小學數學教學中，數學符號是數學試題中不可缺少的部分，學生忽略了數學符號，肯定是影響閱讀理解的，因此正確閱讀并理解數學符號非常重要。比如“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”、“-”等最常見、應用最廣的數學符號。每種符號所代表的意義、用途，也是要求學生能理解的。

以數學符號為基礎，數學公式的閱讀也不可少。

數學圖示也是一種數學符號的表達，是語言文字的一種可視化工具。數學圖示為學生的成長提供了語言與思維的強有力的支架。讀懂數學圖示，有助于學生提高學生數學分析能力。

例如：如大括號和問號相結合的問題，對比以下兩個情境，我們要求學生在生活中發現問題、解決問題，從而發展到解決生活中的實際問題。

同樣有大括號和問號，第一種情境下是求幾個數的和，第二種情境是已知兩個數的和和其中一個數，求另一個數。不同的情境下，有不同的解題思路和方法。

三、加強分層訓練，提升數學閱讀能力的針對性

在教學中我們不難發現，學生的數學閱讀能力和數學學習水平存正相關，如果沒有一定的必要的閱讀能力，學生的學習會感到吃力。對于學生存在的差異，我們要堅持因材施教，分層訓練，提高不同層次學生的閱讀能力。

1.對數學閱讀習慣差等非智力因素原因造成的差異。由于學生學習基礎和智力水平存在差異，他們的學習能力也有所不同，而能力不同的前因是閱讀習慣差，或者沒有建立良好的閱讀習慣。對于這部分學生，只要針對性地加強習慣訓練培養。對于習慣差的同學，可采用一些矯正措施，進行必要的正強化訓練，還可以采取一對一學習小組，引導學習好的和學習差的相結合，起到互幫互學，形成小組或班級的良好閱讀習慣。

2.對于學生學習能力因素原因造成的差異。對于此類學生，教師要找準癥結，找到問題的起點，從起點彌補，逐步提升，逐漸追趕本班學生。教師切忌操之過急，打擊學生的學習信心。

3.對于數學閱讀方法原因造成的差異。對于數學閱讀方法原因造成的學習差異，要善于教育和引導，可以采用個別輔導的方式，讓他們指導，包括一些具體措施。

數學閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀，我們只有注重習慣培養，加強方法訓練，不斷形成和發展的數學閱讀能力。