論構(gòu)建高中物理高效性課堂的策略

高俊鵬

摘要：現(xiàn)代教育背景下，構(gòu)建高中物理高效性課堂是我國課程標準下的必然趨勢，隨著現(xiàn)在高效課堂構(gòu)建的倡導，高中物理也逐漸受到重視。教師的教學方案以及教學方法也需要相應(yīng)做出改變，構(gòu)建物理高效性課堂還是要發(fā)揮好教師的引導作用，讓學生能參與到老師的教學活動中，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)高中物理高效性課堂的目標。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效性課堂;具體措施

1 高中物理教學現(xiàn)狀

目前，我國高中物理課堂教學中，大多數(shù)教師在知識傳授方面較為重視，但對新課改提出教育觀念理解不夠，未充分激發(fā)學生的學習熱情，導致有些教師認真講課但效率不高，教學內(nèi)容方面更多強調(diào)高考內(nèi)容，忽略物理與社會科學的聯(lián)系。實施新課程核心是實現(xiàn)師生雙向溝通，使學生根據(jù)所學知識交流。高中物理課堂教學中存在重知識、輕能力的問題，部分學校教師忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高中物理內(nèi)容較難，主要研究理想物理世界，學生初中形成的學習習慣不適合高中物理教學要求。當前高中物理教學更多體現(xiàn)知識技能傳授，采用“灌輸式”教學方式可以產(chǎn)生短期效益，但忽視學生情感態(tài)度，不注重過程方法教學的方式不利于學生終身發(fā)展，導致學生缺乏物理學科核心素養(yǎng)。部分教師按照新課標要求對物理觀念等方面進行培養(yǎng)，但由于缺乏對核心素養(yǎng)的理解，不能采取有效教學方法培養(yǎng)學生的科學思維。由于教師缺乏科學教學方法，未達到理想的教學效果，研究基于核心素養(yǎng)的高中物理教學有效策略非常必要。

2 構(gòu)建高中物理高效性課堂的具體策略

2.1 不斷反思，促進課堂的創(chuàng)新

老師每次課堂教學之后都需要及時反思自己的教學活動，在學生不斷成長的同時也要及時創(chuàng)新自己的課堂教學，在日常反思時可以 從教學內(nèi)容和教學方式入手，反思自己的教學 內(nèi)容是否符合學生現(xiàn)階段的發(fā)展特點，是否在學生的接受范圍內(nèi)，還要反思自己的教學方式 是否適應(yīng)了學生的理解能力，是否能吸引學生的注意力。課后對自己教學活動的反思有利于老師及時調(diào)整教學方案，用更適合學生的方式教學，不僅能更好地促進學生的學習，也能讓老師在反思中不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學方式，進一步提高自己的教學水平。

2.2 發(fā)揮物理實驗的作用，激發(fā)學生的學習興趣

在高中物理教學過程中，實驗教學也是一個非常重要的部分。物理實驗不單單是證明物理理論的正確性，由于物理實驗要求學生結(jié)合使用的工具動手操作，有利于提高學生的自主探究能力和動手能力。例如，在學習與摩擦力相關(guān)知識的時候，教師可以讓學生把兩本書一頁一頁地疊在一起。然后選擇兩個學生用力去拉兩本書，這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)兩本書每頁交叉之后是非常不容易被拉開的。通過這種簡單的物理小實驗讓學生感受到兩頁紙之間存在摩擦力，而通過每頁的交叉會使摩擦力翻倍，這樣要拉開兩本書就變得非常困難。通過這種趣味性的物理實驗，可以有效地激發(fā)學生探究的欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。

教師還需要引導學生自制實驗器材進行生活化的實驗。高中物理教師在教學過程中不僅可以通過展示課堂物理實驗引導學生進行課堂實驗操作鞏固所學知識，同時還可以把物理知識與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生從生活當中尋找實驗的器材，并進行自主實驗操作。這就有效地加深了學生對物理知識的理解，還把物理知識與生活相結(jié)合，通過生活化的物理實驗激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習與電學相關(guān)內(nèi)容的時候，很多學生對于這部分知識都充滿了興趣。教師在教學過程中就可以引導學生通過自主制作“七彩燈”強化對知識的掌握。除此之外，教師還可以引導學生運用生活中常見的器材，例如，飲料瓶、吸管、托盤等進行實驗。這種實驗操作性比較強，安全性也有所保障，就能有效地吸引學生參與其中。通過簡單的操作，學生可以切實感受到物理學習的樂趣。

2.3 培養(yǎng)學生獨立思考能力

高中物力是學生學習基本物理能力的專業(yè)培養(yǎng)，是由學生高中向更高學府的過渡性課程。高中階段的物理知識相對是比較基 礎(chǔ)類性 的，等學生到了更高學府依舊選擇學習物理相關(guān)知識之后才會接觸到比較有難度的物理學 習，但是在基礎(chǔ)階段時學生的能力培養(yǎng)不一定是扎實過硬的，所以需要讓學生自己學生獨立思 考的好習慣，逐漸的提高自己學習能力的提升，打牢基礎(chǔ)，老師在課堂上進行教學的時候也要 注重對學生學習能力的培養(yǎng)，多激勵學生獨立思 考學習，能夠盡快的掌握提高學習的方法。

2.4 通過小組討論激發(fā)學生的學習興趣

在高中物理教學過程中，教師還可以利用小組合作學習的優(yōu)勢激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過小組合作學習模式提高學生的自主學習和探究能力。在物理學習的過程中，有效的課堂討論是必不可少的。通過課堂討論和交流增強學生對知識的理解和掌握。例如，在學習“牛頓定律”之后，教師就可以給學生提出一些具有發(fā)散性的問題活躍學生的思維，如“假如世界上沒有了重力，那么將會出現(xiàn)怎樣的情景？如果摩擦力不存在了，人們的生活會遇到什么困難？”通過這些問題活躍學生的思維，讓他們認真思考并在小組討論的過程中交換意見，增強對知識的理解。學生在進行小組討論和合作學習的過程中，教師也要重視對學生的引導，給學生多一些個人展示的機會，讓他們勇敢地上臺展示小組合作的成果。利用小組討論學習的方式，讓不同層次的學生都參與到物理學習和探究的過程中，取得更大的進步。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中物理教師在教學過程中就需要創(chuàng)新教學方法，通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，有效提升高中物理教學效果。

參考文獻：

[1]劉洋. 高中物理教學中科學思維培養(yǎng)的策略研究[D].遼寧師范大學，2021.