基于核心素養視角下“地方性分異規律”的分析探究

楊言霞

摘要：隨著教育事業的改革發展，高中地理教學目標發生了改變，教師不單單要關注學生對基礎知識和技能的掌握，而且還要形成與學生發展相匹配的核心素養，以更好地面對未來的學習和成長。地方性分異規律作為高中地理教學中的重要內容，在核心素養視野下的教學不能一味地要求學生死記硬背，而需要經過對實際問題的分析與研究，讓學生更好地學習和掌握相應知識點，為其之后的地理學習奠定堅實基礎。本文主要以核心素養理念對高中地理地方性分析規律問題進行了探究，希望以此提升高中地理教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中地理;地方性分異規律

在新課程改革的要求下，教育活動要著重培養學生的核心素養，尤其是在高中地理教學中，教師更要對傳統的教學模式進行改變，明確地理教學的目標，并圍繞此目標開展各種各樣的教學活動，幫助學生扎實地理解和掌握所學知識，在學習中形成優秀的地理能力，并運用所學知識和技能更好地解決生活中的實際問題。因此，高中地理教師要從學生的角度出發，理清知識的脈絡、把握知識之間的聯系，注重學生核心素養的提升，將新課程改革所要求的教學目標更好地落實，為學生長遠的學習與發展提供有力保障。

一、充分關注尺度問題

尺度是地理事件和地理過程表征、體驗和組織的等級，大尺度關注事物的整體特定，而小尺度則可以更好地體現出空間的差異。在高中地理教學中，教師充分關注尺度的問題，選擇不同的尺度以影響最終的探究結果。通過對尺度問題的關注，既能幫助學生對整體和局部的關系形成清晰地認知，又能促使學生找到分析解決問題的方法，以此提升學生的地理水平，促進學生核心素養發展。例如在分析氣候變化的時候，以大尺度的角度來看，發現平均氣溫呈現出明顯的波動上升特征，表現出氣候表面，而從小尺度的角度來看卻發現，氣溫的上升并不明顯，甚至可能呈現出下降的趨勢，如長江流域一帶。在分析影響氣候的因素時，大尺度對自然原因的關注更多，而小尺度則更關注人為原因。在實際的教學過程中，通過對尺度問題的關注，引導學生站在不同角度全面地分析地方性分異規律，有助于學生對知識的深入理解，而且還可以有效提升學生的地理素養，完成對學生核心素養的培養。

二、聚焦真實地理環境

地理是一門與實際生活有著密切聯系的學科，學習地理不僅是為了完成考試測驗，并在考試中取得優異的成績，更重要的是掌握相關的技能本領，從而更好地運用所學知識解決問題。尤其在核心素養的背景下，對高中地理地方性分異規律問題的探究，更聚焦于真實的地理環境，以此面對地理事物的特殊性表現，準確把握研究對象的本質，進而形成準確的認知與理解。例如，很多教師在地方性分析規律的研究中，經常采用假象的“理想大陸”，對實際地理環境的分析很少，忽視了地表客觀存在的山地、高原等地形因素，這使得研究得出的最終結論并不準確，甚至會產生一些謬誤，影響學生的學習理解，限制了學生核心素養發展。對此，教師要充分結合真實的地理環境，比如在分析洋流對地理環境的影響時，按照一般的教學思路，暖流對沿岸會起到增溫增濕的作用，而寒流則會降溫將濕，但實際的地理環境卻不是這么簡單的，還要充分考慮地形、位置等不同的因素，由此可以看出聚焦真實地理環境對核心素養下的地方性分宜規律研究有著重要影響。

三、透過現象來看本質

地方性分異規律受到很多因素的影響，在實際的教學過程中，地理教師要善于引導學生透過現象看本質，對問題進行深入且透徹的研究，避免被表面的現象所干擾。在此過程中，地理教師可以結合現代教育理念，采用新穎的教學手段開展教學活動，以此調動學生的學習興趣，并降低學生對知識的理解難度，提升學生學習效率和學習質量，幫助學生在探究地理知識的過程中核心素養得到發展。比如在課堂中教師為了讓學生更好地掌握地理規律，并進行深入分析探究，教師可以采用問題式教學形式，為學生設計出他們感興趣的問題，讓學生積極參與到問題的探究和分析當中，從而更好地提升學生對地理知識的掌握。在核心素養背景下，教師必須要將地理核心素養的培養目標擺在第一位，將地域性分異規律問題滲透到教學中的每個部分，讓學生更好地掌握相關知識，形成優秀的地理能力與地理素養。

四、結語

總而言之，培養初中學生地理學科的核心素養是當下教育改革的核心，更是促進學生未來穩定發展的關鍵，對于教師而言，應該清楚的掌握當下的教學需求，明確“地方性分異規律”的相關問題，通過充分關注尺度問題、聚焦真實地理環境、透過現象來看本質等不同角度的教學策略，來引導學生全面的掌握和理解地理知識點，以此來為學生的核心素養的養成奠基，更為學生未來的成長與發展提供有利的條件。

參考文獻：

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