管窺高中英語閱讀教學中發展學生核心素養的有效策略

◎ 王暖芳

厚實的語言基礎、敏銳的思維品質、良好的文化品格以及卓越的自學能力,是構成高中學生英語核心素養的基本要素。發展高中學生的英語核心素養,必然也要著眼于這四個方面。

高中學生英語核心素養的發展,既需要“高大上”的教學理論做指導,也需要“接地氣”的教學實踐為推動。文本解讀、深度閱讀、文化理解、教學活動等,正就是一些“接地氣”的教學實踐。因此,立足于這些“接地氣”的教學實踐,高中英語教師就可以從“夯實語言知識、鍛造思維品質、提升文化品格以及培養自學能力”四個方面,循序漸進、卓有成效地發展高中學生的英語核心素養。

一、以文本解讀為蹊徑,夯實語言知識

閱讀,是高中學生積累詞匯、研習語法的一條必由之路。從表面上來看,這些新詞匯、新語法是學生閱讀的障礙、梗阻。但,事實并非如此。通過深入淺出、細致入微地解讀、研習這些新詞匯、新語法,不僅可以“清除”學生的閱讀“障礙”、疏通學生的閱讀“梗阻”,還可以在不知不覺之中夯實學生的語言知識。

“The Freshman Challenge”是人教版高中英語第一冊“Unit 1 Teenage Life”這一單元中的一篇閱讀文本。在指導學生閱讀這篇文本時,筆者以文本解讀為蹊徑,循序漸進地夯實了學生的語言知識。具體如下:首先,筆者要求學生自由閱讀這篇文本,并“圈點勾畫”出自己讀不懂、讀不通、讀不透的地方。緊接著,學生就會全神貫注地閱讀文本,并仔細認真地進行“勾畫圈點”。像“fluent,graduate,recommended,obviously,quit”這些生詞,絕大部分學生都會“圈點勾畫”出來。顯然,這些“地方”,正就是蘊藏新詞匯、新語法知識的地方。之后,筆者指導學生或通過聯系上下文、或通過查閱工具書等方式,讀懂、讀通、讀透了這些“地方”。最后,學生不僅掌握了新詞匯、習得了新語法,還夯實了自身的語言知識。

由此可見,通過文本解讀,學生對詞匯知識掌握得更加牢固了,對語法知識理解得更加透徹了。如此,高中學生的語言知識也就會變得愈發厚實。

二、以深度閱讀為契機,鍛造思維品質

深度閱讀,是相比于淺表化閱讀而言的一種閱讀方式。深度閱讀,離不開深入淺出的思考。因此,以深度閱讀為契機,教師可以卓有成效地鍛造學生的思維品質。

仍然是以教學“The Freshman Challenge”這篇閱讀文本為例,筆者以這篇閱讀文本之后的“練習5”為閱讀支架,引領學生對這些文本進行了深度閱讀。“練習5”中的問題,都涉及文本細節,如:I’m good at maths,so my teacher__________that I should choose advanced maths in my first year.Finding time for both studies and extra-curricular activities is a big__________.So I need to make a workable schedule.這些問句,都與文本的細節休戚相關。學生要想準確作答這些問句,不僅要細致閱讀文本內容,還要結合一些語法知識,甚至生活常識去判斷、去思考。

很顯然,通過讓學生精準回答這些問題,教師不僅能夠引領他們進行深度閱讀,還能夠有的放矢地鍛造他們的思維品質。而隨著學生思維品質的不斷提升,他們的閱讀能力、自主學習能力等,都會得到相應的提升。

三、以文化理解為階梯,提升文化品格

語言與文化是相輔相成、共生共存的。離開了文化,語言就會變得空洞、缺乏生機;離開了語言,文化就會顯得抽象、缺少載體。因此,在高中英語閱讀教學過程中,教師既要引領學生扎實習得語言知識,還要指導學生通透理解文化知識。

比如說,在教學人教版高中英語必修一“Unit 5 Languages Around the World”中的閱讀篇目“The Chinese Writing System:connecting the past and the present”時,為了讓學生更為通透地理解文本內容,筆者要求學生深入挖掘文本中所蘊含的文化內涵,諸如:“a picture-based language”“Emperor Qinshihuang united the seven major”“Chinese calligraphy”等語言知識點中,均蘊含著豐富的中華民族優秀文化知識內涵。以這些語言知識為切入點,教師就可以在引領學生研習文化知識的同時,提升他們的文化品格。

實踐證明,豐富多元的文化知識,是提升學生文化品格的階梯。教師引領學生從閱讀篇目中挖掘、搜集、積累文化知識的過程,正就是提升學生文化品格的一個過程。

四、以教學活動為抓手,培養自學能力

教是為了不教。也就是說,教師教學的主要目的,并不是為了向學生講解、傳授更多的知識,而是為了教會學生獲取知識的本領、學習知識的方法,即培養學生的自學能力。如果說,淵博的知識是一片浩瀚的天空,好學的學生是一只翱翔在知識天空中的小鳥,那么,卓越的自學能力無疑正就是學生在知識天空中翱翔的翅膀。因此,在高中英語閱讀教學中,教師要以教學活動為抓手,逐步培養學生的自學能力。

例如,在自主閱讀活動中,教師要大膽“放手”,真正給予學生更多的閱讀自主權,讓學生自主聯系上下文猜測生詞新句的意思,讓學生自主利用工具書“疏通”閱讀“梗阻”、擺脫閱讀困境。當然,在大膽“放權”的前提下,教師還應該鼓勵學生多交流,并且應該對學生的自主學習過程、方法、效果等進行及時有效、細致入微的評價。通過與同學交流,通過教師的評價,學生不僅能夠進一步樹立學習自信心,還能夠從中發現自己在自主閱讀、自主學習過程中存在的短板、不足等,據此,進一步提升自身的自主閱讀能力、自主學習能力等。

除了自主閱讀活動之外,高中英語教師也可以在鞏固練習、課文復述等教學活動中,有序、有效地培養學生的自主學習能力。

綜上所述,在高中英語閱讀教學過程中,無論是以文本解讀為蹊徑,夯實語言知識,還是以深度閱讀為契機,鍛造思維品質;無論是以文化理解為階梯,提升文化品格,還是以教學活動為抓手,培養自學能力,都是高中英語教師循序漸進、卓有成效發展高中學生英語核心素養的一些有效途徑。高中學生,正處于“拔節孕穗”時期,隨著他們英語核心素養的全面發展,他們學習英語的積極性會更加高漲,學習英語的實效性會大幅提升。在積極主動、富有成效的英語學習中,每一位高中學生就會在未來遇見一個英語“聽說讀寫”樣樣擅長的自己!