高中英語閱讀自主學習教學模式和策略分析

◎ 劉 佳

引言:現(xiàn)階段,閱讀已經(jīng)成為高中英語教學活動中的重要組成部分,它將近占據(jù)了整個高中英語教學的一半以上,高中英語老師英語教學能力的提升不僅僅可以培養(yǎng)學生的學習能力,還能夠在一定程度上擴大學生的知識面,促進高中學生的英語語言表達能力以及寫作能力的提升。但是在英語閱讀教學模式實施過程中,缺乏對授課老師的實時監(jiān)督,學生在進行英語學習過程中凸顯出一定的隨意性,這也對高中學生自主學習能力提出了全新的要求。我國教育部門曾經(jīng)在新課標中強調(diào),積極引導學生科學調(diào)整學習方式,促使學生具備一定的終身學習的能力,因此,現(xiàn)階段高中英語閱讀自主學習教學模式的創(chuàng)新非常重要,目前,我國大部分高中英語老師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式,如何選擇更加高效的教學方式,有效培養(yǎng)高中學生的英語閱讀自主學習能力,已經(jīng)成為新時代背景下高中英語老師所面臨的重要問題。

一、重要性分析

1.能夠促使高中學生英語水平的提升

在高中英語學習過程中,其短句類似于我們所學習的漢語文章,在我國語文學習的過程中往往會盡可能多地閱讀一些課外書籍,進而積累更多優(yōu)美的詞語或句子,在后期的閱讀理解學習或者寫作文的過程中運用進來,使其變得更加簡單。其實高中英語閱讀的學習也是同樣的道理。在高中英語教學活動開展過程中,進一步培養(yǎng)高中學生英語閱讀的自主學習能力,對與在后期英語考試中的完形填空、作文寫作以及閱讀理解過程中發(fā)揮著極其重要的作用,也是提升其英語水平的重要途徑之一。

2.能夠有效彌補傳統(tǒng)英語教學模式中的不足之處

在傳統(tǒng)的英語教學活動開展過程中,由于授課老師一直采用單一、枯燥的英語教學模式,以至于許許多多的高中生對英語的學習喪失興趣。一方面來講,英語閱讀自主學習教學模式能夠使課堂學習的氛圍更加活躍,有效突出高中學生的個性特征,進一步激發(fā)學生對英語知識的學習興趣,使教學效率以及教學質(zhì)量得到有效提升,同時使高中生靈活掌握自主學習英語閱讀的方法和技巧,促使其形成良好的英語閱讀學習習慣。從另一方面來講,當學生掌握了一定的閱讀自主學習能力之后,能夠在其開展課外學習活動時更加容易,使其英語閱讀能力及水平得到有效提升,掌握更多的英語詞匯或句子,對于學生后期英語知識內(nèi)容的學習創(chuàng)造更多便利的條件。

二、策略分析

1.進一步培養(yǎng)高中學生對英語文章的認知能力和閱讀能力

高中階段的英語老師在開展閱讀教學活動過程中,要積極引導學生善于將課上掌握的知識內(nèi)容正確地運用到實際的閱讀當中。授課老師在講解英語文章時,可以依據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)安排學生進行深入閱讀,并且要求學生能夠針對短文做出簡要概述,同時對此提出自己對文章大意的理解,通過此種方式進一步提高高中學生的英語閱讀能力。例如,在實際的教學中,老師可以及時引導學生理解閱讀短文中陌生的單詞以及主要的句子,然后知道學生按照自身對文章的理解試著進行翻譯,通過此種閱讀方法,學生能夠掌握更多的詞匯以及語法,能夠使學生的英語閱讀能力得到一定程度的提升。

2.提前對文章進行預(yù)習,重復閱讀

在學生實際的學習過程中,預(yù)習是一種非常重要且非常有效的方法,同時預(yù)習對于各科知識的學習非常有用,當然,對于英語閱讀的學習效果非常明顯。高中階段的英語知識涉及非常多的英語詞匯,如果僅僅對文章進行簡單閱讀,學生們很難掌握文章的意思。在英語閱讀學習中,對于短文至少要閱讀三遍甚至三遍以上才能夠更好地理解文章意思。例如,在學習新的英語文章時,老師可以要求學生對其進行簡單的閱讀,針對自己不理解的單詞或者句子標注出來,同時對于短文的意思有個大致的了解。然后,通過查閱資料掌握不理解的單詞或者句子的意思,進行第二遍的閱讀學習,找出文章的寫作思路,對于文章中的內(nèi)容做到基本了解。在開始第三遍的閱讀時,老師就要要求學生對其進行精細閱讀,對于文中的每一個小細節(jié)都要格外注意,不管是短句還是語法知識,都應(yīng)當認真細致的完成,并且對文章的結(jié)構(gòu)組成做出清晰地判斷。學生們通過對短文的反復閱讀,能夠有效實現(xiàn)對于陌生單詞以及英語語法的記憶,進而促進學生英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)與提升。

3.有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

在英語閱讀自主學習教學活動開展過程中,學生是學習的主體,然后由于此階段學生的英語水平較低,在開展自主學習過程中難免會遇見困難,此時,授課老師就應(yīng)當充分發(fā)揮引導作用,指導并幫助學生熟練閱讀并理解短文的意思,促使學生掌握更多的詞匯和語法知識。例如,單詞busybody 的正確意思是愛管閑事的人,但是會有許多學生理解成大忙人的意識,此時授課老師就應(yīng)當及時指導幫助,引導學生走出誤區(qū),使其學習效率以及英語閱讀能力得到有效提升。

4.尊重學生的主體地位,提高學生的發(fā)散思維能力

在具體的高中英語閱讀教學過程中,老師應(yīng)當尊重學生的主體地位,將讀的時間還給學生。在我國的教學課程時間設(shè)置時,一節(jié)課的時間只有四十分鐘,如果在課堂中授課老師講的時間久,勢必會縮短學生讀的時間。給學生留出充足的時間進行閱讀學習,使其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,能夠進一步彌補在學習中的不足之處,進而掌握更多的英語知識。另外,授課老師還應(yīng)當將“講”的時間還給學生,多讀多說能夠在一定程度上提升學生的英語語感,在實際的課堂教學活動中,授課老師的精講是必須有的,但是老師也應(yīng)當為學生預(yù)留抒發(fā)個人見解的時間。新課改背景下的高中英語老師應(yīng)當及時擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛,使課堂教學活動氛圍更加活躍,培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力,使其自主學習能力得到有效提升。

結(jié)語:總而言之,高中英語閱讀自主學習教學模式的創(chuàng)新是其改革發(fā)展過程中的必經(jīng)之路,在高中英語閱讀教學活動開展過程中,老師應(yīng)當緊緊跟隨時代發(fā)展以及新課標的腳步,深刻意識到英語自主學習教學模式對于教學效率以及教學質(zhì)量提升的重要性,從而選擇合適的教學策略激發(fā)高中生對英語閱讀的學習興趣,提升學生的英語學習水平,促進學生的全面發(fā)展與進步。