高中英語閱讀教學的問題與對策探究

◎ 李 瑾

引言:長期以來,在高中英語教學活動中,英語閱讀都占據十分重要的位置,然而,在現階段的高中英語教學工作開展過程中,特別是針對英語閱讀教學過的中依然存在諸多問題。例如,學生掌握的英語詞匯數量不足、單一化的英語教學模式、陳舊落后的英語教學方法、狹隘的英語閱讀教學題材、學生所接觸到的知識面狹窄、授課老師只注重重點知識內容以及語法知識的講解而忽視了學生英語語言學習能力的培養與提升等等,以至于學生對英語閱讀學習的興趣不足。若想在后期的教學工作中徹底改變這些不足,相關教育部門以及教育工作者就需要根據現階段高中學生的實際情況,科學選擇合適的英語閱讀方式方法,借助高效的英語閱讀教學策略為學生夯實閱讀基礎,進一步提升學生的英語閱讀能力。

一、現階段,閱讀在英語學習當中的作用分析

在英語學習過程中,要進一步明確閱讀在英語當中的核心作用,進而有效提升高中學生的英語閱讀能力。第一,句子是構成英語語言最基本的單位,并非單詞,大量而又寬泛的英語閱讀不僅僅能夠有效提升學生的知識面,同時還能夠增長學生的見識度,更重要的是能夠有效幫助學生在語境當中積累更多的詞匯量。在實際的英語知識學習過程中,許許多多的單詞存在不同的詞性,在不同的語境中也包含了不一樣的意思,學生僅僅將某個單詞的詞性或者意思牢記于心,然而在實際的英語短文閱讀過程中就會發現這次單詞在這個句子中所表達的意思并不是所掌握的意思,在實際閱讀過程中無法做到靈活運用。第二,文本作為信息的重要載體,高中學生在進行英語閱讀的過程中同時還會學到許多不同的知識內容和信息,閱讀題材之間的差異性能夠有效激發學生對英語閱讀的學習興趣,使學生的創造性思維能力得到有效培養與鍛煉,進一步加強學生的英語語感以及英語寫作能力,與此同時還加強了學生的聽、說、翻譯等綜合應用能力。

二、現階段高中英語閱讀教學過程中出現的問題分析

目前,高中學生所掌握的詞匯量嚴重不足已經成為英語閱讀教學過程中最核心的問題,此種問題的出現直接導致學生對陌生文章的不理解,進而導致學生對英語學習產生厭學或者排斥心理。導致此種現象出現的主要原因就是學生的詞匯積累數量嚴重不足,然而還有部分英語教師在教學過程中只重視語法知識的講解,忽略了學生英語詞匯量的積累,長期以來,學生對英語的學習興趣逐漸消失。第二,傳統的單一化的英語教學模式以及陳舊落后的教學方法,學生對背景知識還不夠了解,沒有完全理解單詞的前提下,他們本身就對英語學習的興趣不足,授課老師仍然采用灌溉式的教學方法,一直無法取得優異的教學效果。反之,在英語閱讀教學過程中運用靈活的方式,借助故事、多媒體以及提問等方式,進一步吸引學生的學習注意力,有效提升學生的閱讀興趣。比如在講解有關節日的知識內容時,授課老師可以向學生們展示不同國家不同地域之間的節日,進而引起學生對下一步學習的興趣。借助有效的提問方式,例如:在我們的生活中,你們喜歡過的節日有哪些,哪些節日是為了紀念名人而設立的? 哪些節日是紀念死者而設立的? 平時過春節或者元宵節的時候都會舉辦什么活動? 端午節是紀念的哪個朝代的人? 屈原為什么要投江自盡等等。通過這些問題能夠使學生們帶著好奇心主動尋找問題的答案,同時還可以對英語閱讀知識內容進行有效拓展,使學生能夠了解更多的世界名人以及人文風俗習慣等,還可以加強學生對英語的學習興趣,拓展他們的視野。

三、有效提升高中英語閱讀教學工作的策略分析

1.夯實基礎

在高中英語閱讀學習過程中,要想進一步提升學生的閱讀能力,首要解決的問題就是學生掌握的詞匯量,只有學生掌握了更多的英語詞匯才能夠讀懂一篇英語短文,使他們的閱讀速度得到有效提升。同時有效的閱讀也能夠提升學生對英語詞匯的掌握,通過不間斷的英語閱讀,學生可以接觸更多的單詞,多次接觸之后便能夠對這些單詞有一定的掌握;另外,學生還可以根據不同的構詞方法和詞性變化等方法記憶更多的英語句子或者核心段落等,此種方式也可以積累學生的詞匯數量,只有將基礎知識夯實才能夠有效提升學生的閱讀能力。

2.培養閱讀技巧,加強閱讀訓練

在高中英語閱讀學習過程中,單單掌握一些詞匯或者背景知識是無法滿足學習的需要,同時掌握一定的閱讀技巧也是提升閱讀效率的關鍵,例如關鍵詞、主題等閱讀技巧,學生在文章題目中找到核心關鍵詞,并且在短文中快速進行定位,進而有效提升閱讀速度,例如在閱讀記敘類短文時,快速找出:WHO,WHEN,WHERE,WHAT,WHY。并且借助關鍵詞語將時間聯系起來。快讀與詳讀相結合,通過閱讀文章的第一段能夠快速掌握短文的大體意思,跟文章題目有關的段落可以詳細閱讀,將其讀懂、讀透,與文章題目無關的段落可以進行快讀甚至可以不讀,通過有效的閱讀技巧以及訓練能夠進一步提升學生的英語閱讀能力。

3.采用分層式的閱讀方法

由于每個學生之間都存在一定的差異性,在教學過程中不能采用一概而論的教學方法,授課老師應當根據學生之間閱讀水平的差異性選擇不同的教學知識內容,應當嚴格按照從淺到深、從容易到困難、從簡單到復雜、循序漸進的教學方法。針對基礎知識掌握較差的學生,要適當降低他們的閱讀難度,在選擇閱讀題材的過程中也要選取一些新穎且有趣的,對于他們的閱讀量也要合理控制,進而有效提升這些基礎知識掌握較差的學生的閱讀興趣以及閱讀能力。然而對于基礎知識掌握比較扎實的學生來講,簡單的閱讀已經無法滿足他們的學習需求,此時授課老師應當對閱讀量、閱讀題材以及閱讀難度做出相應的調整。進行分層次、有針對性的閱讀設計,使得不同層次的學生都可以取得相應的提升,進而有效提升英語閱讀教學效率。

四、結語

總而言之,在高中英語閱讀教學活動中存在一定的困難,同時也需要掌握一定的教學方法。教師在教學活動過程中應當根據文章內容設計提問,同時在學習實踐過程中對問題進行探析解決,特別要對教學理念的更新引起足夠的重視,根據現階段高中學生的實際情況不斷完善并優化自身的教學方法。借助新穎的閱讀知識內容以及豐富的教學技巧進一步提升學生對英語閱讀的學習興趣,借助豐富的教學資源不斷豐富拓展他們的事業,使學生養成良好的學習習慣,其英語綜合應用能力得到有效提升。