如何在閱讀教學中有機滲透習作教學
——讓學生快樂閱讀，輕松寫作

◎ 馮亦連

在傳統的初中語文教學中，教科書是課堂教學的基礎，也是學生學習語文的重要方式。但是單純以教材為主的教學方式已經過時，無法達到更好的教學效果。閱讀和寫作是初中語文教學的兩個主要組成部分，閱讀可以幫助學生拓寬視野、了解世界，寫作可以幫助學生表達對世界和生活的理解。將閱讀和寫作有機地結合在一起，可以做到相互促進、共同發展，從而提高教學效率。

一、閱讀與寫作結合教學的意義

1.提升學生的語文素養

學生要想提高寫作能力，就要在學習和日常生活中增加閱讀量，積累大量素材。寫作也可以反映學生閱讀和理解文章的水平。閱讀與寫作相結合的教學方法可以在有效提高學生欣賞能力和文化水平的同時，提升學生的語文素養。

2.鍛煉學生的寫作能力

初中生的寫作取決于語感，而語感的形成是以大量閱讀為基礎的。因此，教師可以為學生提供更多優秀的文學作品，使學生在不斷閱讀中增強語感。同時，學生在寫作時會回想起他們閱讀過的書籍，通過創作，將閱讀體驗轉變為寫作體驗。此外，當學生獲得足夠好的語感時，可以反復閱讀自己寫的文章，然后利用語感發現自己創作的文章中的問題，如語病、用詞錯誤等，從而提高自己的寫作能力。

二、在閱讀教學中有機滲透習作教學的對策

1.增強教學的趣味性

初中時期的學生好奇心比較重，教師可以從這方面入手，激發學生對學習的興趣，繼而激發其對閱讀和寫作的興趣。開展活動是增強教學趣味性的主要手段，教師應根據閱讀和寫作的不同學習需求選擇適當的活動方式，以便采用閱讀和寫作相結合的新的教學方法，為學生的學習打下基礎。

教師可以利用多媒體設備的特性，以圖像或視頻的形式呈現文章，幫助學生降低理解難度，刺激學生寫作。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師首先可以通過互聯網和其他渠道收集冬季雪景的圖片，并利用多媒體設備在課堂上向學生展示這些圖片，引起學生的興趣，然后讓學生閱讀文章，學生在閱讀過程中會感受到文章的魅力，使學習興趣大大提高。多媒體展示的圖片讓文章更有畫面感，可以幫助學生對文章內容有更深入的了解，教師也可以請學生根據他們的閱讀經驗描述一下自己心中的冬天，并將自己心中的冬天用筆寫下來。通過這樣的方式，促進學生閱讀能力和寫作能力的提高，從而提高教師的教學效率。

2.幫助學生養成良好的小練筆習慣

新課改的不斷深入要求教師不斷更新教學方法。但是無論如何，教師都要優先加強學生的學習基礎。初中語文課本可以幫助學生反思或學習知識，每當學生學習新課文時，如果覺得有哪篇文章特別寫得好，都可以摘抄下來，并將其用作將來寫作或學習模仿的素材，這種方式可以使學生通過積累提升他們的語文素養。此外，有些課文的末尾會有留白，以便學生自由想象，學生可以通過寫作表達自己的想法并鍛煉表達能力。例如，在《蘇州園林》這篇文章中，作者對蘇州園林的構造進行了描寫，教師可以讓學生仔細閱讀，然后思考作者描寫了蘇州園林的哪些美，并將文章中的好詞好句摘抄下來，或用不同顏色的筆標記出來，讓學生學習這種寫作風格，將其應用于以后的寫作當中。

3.布置課外讀寫結合任務

初中語文課堂的教學時間有限，很難達到教學目標的效果，因此，進行相應的教學拓展也非常必要。課外閱讀是學習語文的重要途徑，教師應鼓勵學生發展良好的閱讀能力，在選擇課外閱讀文章時，需要注意文章的難度。在課堂結束后，教師可以根據學生的實際情況分配適當的課外閱讀和寫作任務，指導學生利用課余時間提高他們的閱讀和寫作技能。例如，教師可以安排學生閱讀《老人與海》，讀完后寫一篇讀后感，讓學生感受漁夫堅強的意志和強大的精神力量。此外，在分配課外閱讀任務時，教師不能忽略評分機制，這是實現預期教學目標的主要保證。教師要采用全面評估的方式對學生進行評估，不能只看學習成績，還要看學生的學習態度，同時通過鼓勵評估的方式，幫助學生增強自信心，比如學生寫了一篇作文，教師要指出其中的不足之處，也要發現其中的優點，鼓勵學生更好地進步。每種評估方式具有不同的功能，教師應靈活運用不同的評估方式，使學生在完成課外任務時充分提高其閱讀和寫作能力。

三、結論

總而言之，將閱讀與寫作相結合是提高學生閱讀理解能力和寫作技巧的有效途徑，它能豐富學生的知識儲備，陶冶學生的情操，促進學生語文情感素養的提升，幫助學生增強語言表達能力，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。