新課改下的高中化學教學方式轉變研究

◎ 鄒木蘭

一、新課改下高中化學教學方式轉變的意義

如果說初中化學是學生與化學的初次見面，那么高中化學就是學生在初中化學基礎上對化學的深入探索。對高中生來說，化學知識復雜且零碎，很少有學生能在自己的思維中構建完整的知識網絡，學生出現聽不懂、學不會的現象，對化學產生厭學心理，其中原因既有學生學習方法的問題，也有教師教學方法的問題。傳統教學模式具有時間與空間的限制，且學生具有個體差異性，教師無法全方面照顧所有同學。因此，在新課改背景下，提高高中化學教學質量，需要改變的不僅僅是教學理念，教學方式也應得到相應的改進，教師的培養重點應該在學生化學知識的實際應用能力上，并以此為基礎，結合多樣化的教學方式，落實因材施教。

二、新課改下高中化學教學方式轉變的策略

1.信息技術教學

信息技術在為人們生活帶來便利的同時，也促進了學校教育的改革。它不同于以往的教學形式，能夠更好地將碎片化的知識進行整理，讓學生更好地接受學習內容。實現教育信息化，就要將信息技術與教育充分融合，掀起結合當前培養學生核心素養的研究熱潮，隨著信息技術在教育教學中的不斷滲入，較多的學者開始利用信息技術、微課等形式開展教學工作。微課功能大，用時短，具有包含多種素材并將抽象知識具體化的特點，受到廣大教師的喜愛。教師可以將微課與校園化學資源充分結合，利用微課的教學特點，設計與化學課本知識相關的情境，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與課堂，以生動有趣的教學方式將傳統煩瑣的知識簡潔高效地傳授給學生。教師還可以利用微課教學能融合多樣元素這一特點，設計有趣的教學內容，在不偏離教材知識的基礎上，對課本知識進行拓展，提高學生的學習興趣。微課的使用能夠有效延伸學生的學習時間，為學生反復學習、鞏固知識提供了可能。

例如，一些學生學習能力較差，或性格靦腆，有問題不敢詢問，也不敢浪費課堂時間，導致對學習內容一知半解。教師可以將微課上傳至固定的教學平臺，使這部分學生可以在課后重復觀看，并自行尋找試題練習。需要注意的是，學生進行微課學習時，需要有人監督，避免學生利用電子產品做與學習無關的事情，降低學習效果。

2.分層教學

高中生的性格差異導致教師的教學效果會有所不同。學生的性格與能力是統一教學模式下出現教育差距的主要原因，其主要包括心理與生理兩方面。心理上，很多學生不敢向教師尋求幫助，或由于某種原因導致厭學；生理上，由于學生理解能力、思維能力等先天能力加后天形成的學習能力有差異，在應試教育的影響下，很多教師只重視優等生，所有的教學計劃均以優等生為參考，這嚴重違背了教育平等這一原則。分層教學可以保證每個學生都能得到充分的教育資源，在教學中有所成長，從而落實公平教育理念。

分層教學可與多種教學方式相結合。例如問題探究法，在教學過程中，教師可根據教學內容和學生的實際情況調整提問環節的問題，如果老師提出的問題過于難，就會很難激發學生的思維，導致學生望而生畏、知難而退；如果教師提出的問題過于簡單，就會導致學生的思考沒有深度，達不到課堂提問的目的。

分層教學還可以與小組合作模式相結合，小組成員之間可以以自學互學的形式，逐步實現自我提升。例如以任務型分層教學為主的教學模式，教師可以結合不同小組成員的學習情況，根據階段性發展目標設置難易程度不同的任務。

3.多元評價體系

在課堂教學中，評價環節是學生查漏補缺的重要途徑，在構建多元評價體系時，可選擇教師點評、師生互評、生生互評以及小組互評等方式。

例如，小組互評環節的開展，既落實了小組合作教學，又能夠讓學生通過他人視角發現自身的不足，進而完善自己，深度挖掘自身潛能，使學生在原有的基礎上揚長避短，實現全面發展。在新課改背景下，高中化學課堂的構建均以核心素養教學為主，小組合作互評的開展，既能提高學生的小組合作能力，讓學生學會思考與交流，還能有效轉變教師自身的教學理念與教學方式，切實提高自身教學能力，完成從課堂主導者到指引者的轉變。

三、總結

新課改下高中化學教學方式的轉變，可以讓化學教師在有限的時間內最大化提高教學效率，從而培養學生的綜合能力以及核心素養。突破傳統思維定式，以提高教學趣味性以及教學效率為導向，對現如今學生普遍懶散導致的課堂效率低下、學生的變通和應用能力都不能提高等問題有著重要的幫助與改善作用。有利于學生自己掌控學習節奏，提高師生課堂環節的互動性，從而提高學生的創新能力，使學生全面發展，為今后的學習奠定基礎。