基于區域認知的高中地理能力培養策略分析

◎ 任 杰

隨著教育課程改革的發展，教學的重點已經變成培養學生的核心素養。基于區域性的地理學科來說，其重要的組成部分就是區域認知能力，主要就是讓學生學會從區域的角度認識地理現象和事物，并掌握分析和比較的方法。在高中地理的實際教學過程中，教師要將培養學生的區域認知能力貫穿于教學的方方面面，并采取有效的方法將地理知識的教學與區域認知能力相結合，為以后順利開展教學工作打下基礎。

一、應用地圖，提高學生的空間定位能力

充分應用地圖能夠培養學生的區域認知能力，應用地圖是提高區域認知能力的基礎。但是在傳統的教學過程中，教師會時常發現學生存在認識區域位置不清楚的情況，比如不能夠準確地理解我國各個省的省會，也不能夠快速地找到華南、華北等具體的位置；記不住伊朗屬于世界的哪個大洲；不能準確地判斷經緯度的劃分等等。這樣就會導致學生在學習的過程中面臨許多問題。地圖在地理學當中占據著非常重要的位置，在培養學生的空間定位能力的時候，教師首先要應用地圖為學生構建空間定位體系。如湖北省，根據省區的具體形狀，教師就可以讓學生把湖北省的形狀想象成一把水槍。學生在擁有具體的輪廓記憶之后，就會跟隨著教師的引導記住省份的名稱，從而就會提高學生的空間定位能力。

二、結合綜合的思維，培養學生對空間的分析能力

在實際的教學中，高中地理教師要轉變教學的基本理念，在培養學生的空間分析能力的過程中，要與高中地理課程標準的要求相結合，還要用綜合的思維方式與初中地理教學有機結合，這樣才會有效地提高教學的實際效率。這就要求地理教師在課前做好準備工作，充分了解教材當中的知識點，找到教學的重難點，在實際的教學過程中培養學生對空間的分析能力。例如，地理教師在講解《地球的運動》這一內容的時候，就要用綜合的思維方式，讓學生根據看到的地理位置進行想象。在這個想象的空間當中，教師就可以將初中學習過的經緯網知識傳輸給學生，使初中地理知識與高中地理知識有效銜接，從而培養學生對空間的分析能力以及自主學習的能力，發散自己的思維，形成綜合性思維模式。

三、注重問題式教學，培養學生的邏輯思維能力

地理教師在實際的教學過程中應用問題式的教學方式，可以讓學生在回答教師問題的時候迅速轉動自己的大腦進行思考，這樣有助于提升學生在區域認知方面的核心素養。因此，教師在教授高中地理知識的時候，要采用有效的方法開發學生的地理思維。這就要求教師用問題導入的形式進行具體的教學，并保證所提出的問題與地理知識相關，還需要有一定的開放性，借此培養學生的邏輯思維能力。

四、開展探究式的教學，不斷地提高學生的區域規劃能力

在實際的教學過程中應用探究式的教學方式對提高學生的區域規劃能力是非常重要的。主要是讓學生在分析區域發展條件的時候，從社會和自然兩個方面進行具體分析，并提出有針對性的方案。開展探究式的教學，教師就要用問題引導的方式讓學生主動探究，在探究的過程當中讓學生深入思考。這種探究式的教學能夠有效地發揮學生的主體作用。此外，在高中地理教學過程當中，教師也可以讓學生進行具體實踐，挖掘地理知識，切實提高學生的區域規劃能力。

五、與生活實際相結合，提高學生的相關的實踐能力

讓學生投入實踐過程可以有效提高他們的動手能力和認知能力。因此，教師在培養學生的區域認知能力時，就要將生活與區域認知能力相結合。生活化的教學方式是現在非常流行的教學方法，主要就是將教學情境放在生活當中，讓學生將知識與現實生活緊密聯系在一起，且地理學科具有很強的實踐性，讓學生通過實踐的方式探求地理知識，能夠進一步提高學生的實踐能力。

六、結束語

綜上所述可以看出，在實際的地理教學當中，培養學生的區域認知能力是教學的重點。因此，在實際的地理教學過程中，教師要采取多種多樣的教學方式，提高學生的認知能力和實踐能力，在結合學生身心發展的特點的基礎之上，創新教育教學的具體形式。教師要將問題式教學當作重點，并遵循因材施教的原則，鼓勵和肯定學生的價值，保證教學能夠順利開展，促進學生的全面發展。