群文閱讀對高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎ 張海霞

《歷史課程標準》中曾經(jīng)對歷史解釋進行了定義:歷史解釋就是以史料為根據(jù),以歷史理解為前提,客觀描述歷史事件,并作出客觀的評判。要想提升歷史解釋素養(yǎng),學生需要在閱讀史料的前提下理解歷史,并表達出自己的見解。因此,歷史教學應(yīng)該展現(xiàn)出史料以及歷史解釋的價值。群文閱讀就是指教師與學生圍繞一個或者多個議題,選擇結(jié)構(gòu)化文本,借助集體構(gòu)建形成共識的多文本閱讀教學環(huán)節(jié)。群文閱讀雖然多用于語文教學中,但是歷史解釋的知識體系建立需要閱讀歷史文獻,因此群文閱讀也適用于歷史教學。群文閱讀不僅可以完善學生對歷史事實的理解,還能讓學生借助分析,了解歷史事件的本質(zhì),不斷提升歷史解釋素養(yǎng)。

一、以群文閱讀激發(fā)學生學習興趣

滿堂灌的教學模式導致學生在學習歷史知識時沒有濃厚的學習興趣,這在歷史課程中是非常普遍的。面對這種問題,教師可以運用群文閱讀,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生在歷史課堂中的參與度。學習興趣可以推動學生一直學習歷史知識,調(diào)動學生的學習熱情,對歷史問題進行深層次探究。群文閱讀以多元化的史料構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的文本,可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在濃厚的學習興趣中完善對歷史知識的理解,提升歷史解釋素養(yǎng)。

在歷史知識的講授中,教師要激發(fā)學生對歷史史料的學習興趣,推動學生不斷學習歷史知識,提高學生在歷史課程中的參與度,教師要恰當運用群文閱讀教學方式,給學生提供多元化的文本,提出可以啟迪學生智慧的問題,提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。

教師根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化等議題,給學生提供他們感興趣的史料,借助設(shè)計與史料相關(guān)的問題,引導學生借助閱讀史料以及課堂討論的形式,在學習歷史知識時產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師選擇的史料應(yīng)該展現(xiàn)出多樣性的特征。比如,教師在給學生講授《改革開放以來的巨大成就》時,可以給學生提供《中國時刻:40 年400 個難忘的瞬間》《時間的力量:改革開放40 年影像記》文本,激發(fā)學生閱讀的興趣。

除了從多方面探究史料外,具有挑戰(zhàn)度的辯論活動也能提高學生在課堂中的參與度,提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。因此,教師可以借助辯論賽的形式,組織學生以小組為單位對自己的論點進行解釋并辯論。比如,教師在給學生講授《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的知識時,在學生群文閱讀后,組織學生以小組為單位進行辯論。為了闡釋清楚自己的論點,學生應(yīng)該找到相應(yīng)的論據(jù),深入對史料的探究,從史實的角度對歷史事件進行解釋。

總之,高中生只有在全方位閱讀史料后,才能對歷史問題給出科學的解釋。群文閱讀具有“群”的特征,改善以往教師運用的單一的教學模式存在的問題,還提高了學生在課堂中的參與度,激發(fā)了學生的學習興趣,提升了學生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、以群文閱讀豐富學生的知識面

從歷史課程來看,閱讀史料是學生學習歷史知識的前提,但是高中階段的學生閱讀量并不是很充足。又因為歷史是一門副課。長久以來,學生對史料沒有充足的閱讀,就不能從全方位解釋論點。為了改善這種問題,教師應(yīng)該注重史料教學,借助群文閱讀的教學方式解決學生淺層次學習的弊端,豐富學生的知識面。第一,教師不能照本宣科,如果只是給學生講授高中課本中的知識會讓學生覺得歷史知識是枯燥乏味的,這樣也不能提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。第二,教師根據(jù)議題與課程標準給學生提供文本,讓學生閱讀多個方面的史料,引導學生從唯物史觀等視角了解歷史事實。在群文閱讀環(huán)節(jié)中,引導學生構(gòu)建史料之間的橫向聯(lián)系是非常重要的。從某種意義上來看,群文閱讀不僅可以加深學生的學習感受,還能豐富學生的知識面,讓學生從全方位了解事情的本質(zhì),做到深度學習,提升歷史解釋素養(yǎng)。

因此,群文閱讀可以開發(fā)學生的思維。只有學生具有豐富的知識面,思維能力不斷提升,歷史解釋素養(yǎng)才能不斷提高。在閱讀“史料群”的環(huán)節(jié)中,教師不僅要指導學生運用歷史唯物主義探究史料、表達自己的思想,還要運用延伸性習題豐富學生的知識面。借助閱讀大量的史料,高中階段的學生可以不斷提升閱讀史料以及歷史解釋的素養(yǎng),教師這時候才算教給了學生學習的方法。

教學環(huán)節(jié)是特殊的認知環(huán)節(jié),可以完善學生對歷史知識以及社會變化的認知。因此,教師在引導學生感受課本中的歷史事件以及現(xiàn)象的前提下,幫助學生構(gòu)建歷史表象,并借助閱讀多元化的史料,借助探究、綜合等邏輯思維了解到歷史現(xiàn)象的本質(zhì),弄清楚歷史事件存在的關(guān)聯(lián),提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。總之,提升學生的歷史解釋素養(yǎng),不僅需要放大歷史細節(jié),還需要提高學生的認知,豐富學生的知識面,提高學生歷史解釋的邏輯性。

三、以群文閱讀擺脫課本的限制

課本是高中階段學生學習的主要媒介,但是如果教師只給學生講授課本中的知識具有局限性。歷史課本就是專門用于學生學習歷史知識和復習歷史知識的書。歷史課本與歷史文物是存在差異的,歷史文物是時間越久價值越高,歷史課本則相反。從這里可以看出兩層意思,一是要意識到課本存在的限制,二是教師應(yīng)該多給學生展示一些史料以及歷史成果。借助群文閱讀教學方式,教師給學生提供多種史料,完善學生對歷史知識的深刻理解。高中階段的學生只有可以從不同角度對歷史事件進行解釋,了解歷史的最新發(fā)展情況,以多元史料為支撐,將時代、生活、社會中的內(nèi)容進行解釋,才能不斷提升歷史解釋素養(yǎng)。并且,現(xiàn)如今的高考習題對學生的理性分析以及表達能力的要求越來越高,要求高中階段的學生可以借助時代性的史料進行探究,這就超出了課本的范圍。

四、以群文閱讀優(yōu)化教學模式

以往的課程中,教師將關(guān)注點都放到了給學生講解歷史知識上,這樣并不能提升學生的素養(yǎng)。教師將群文閱讀運用到歷史課堂中,不僅可以突破單一的教學模式,改善以往封閉的教學氛圍,還能教給學生探究、閱讀史料的方式,無形之中可以提升歷史解釋素養(yǎng),學生可以批判看待觀點,構(gòu)建獨屬于自己的歷史思維體系。

結(jié)語:總之,教師在給學生講授歷史知識時運用群文閱讀,是既具有價值又具有操作性的教學方式。從理論層面來看,群文閱讀在高中歷史教學中的運用不僅可以提升學生的核心素養(yǎng),還可以運用多元化的教學方式,推動歷史理論的發(fā)展。從實踐層面來看,群文閱讀可以推動學生核心素養(yǎng)的提升,將立德樹人整合起來,對課程發(fā)展、高中生都有實踐指導作用。群文閱讀讓學生可以學到更多的史料,不僅可以豐富學生的知識面,還能激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。