在新高考模式下如何合理使用統編版高中歷史必修教材

◎ 李露露

引言:新高考模式下,對高中歷史教育教學提出了新要求,需要教師在課堂教學過程中積極進行歷史教學創新,對學生的綜合歷史能力進行培養,提高歷史教學價值。教材是學科教學開展的重要依據。因此,在高中歷史教學中,教師應該合理使用統編版歷史必修教材,引導學生積極學習、探究,促進學生有效進行歷史知識理解,提高歷史學科教學價值。

一、新高考模式下高中歷史教學現狀

1.教學理念落后

在新高考模式下,還存在部分高中歷史教師教學理念落后,在課堂教學中采取照本宣科地教學模式,極大地制約著課堂教學改革,教育教學價值不高。一是教師注重應試知識、應試技巧的傳授,忽視了學生全面發展。二是教師以成績作為評定學生優秀與否的主要方式,忽視學生綜合素養也是評價學生優秀程度的標準之一。這種教學模式下,教師在實際教學過程中,重視在學生歷史知識能力培養過程,忽視學生應用意識、邏輯能力等基本素養的培養,難以提高學生綜合歷史能力。對于學生而言,學生被動跟隨教師節奏進行歷史知識學習,將更多地學習精力放置在學生任務完成上,沒有足夠的時間與條件去進行獨立思考,無法體會知識在生活中的實際應用,學生學習效率不高。

2.學生缺乏學習興趣

歷史是一門較為難理解的學科,但是如果能夠真正參透歷史知識,就能夠使學生感受到歷史的樂趣。在新高考背景下,對學生學習興趣培養提出了較高要求。然而,在實際教學過程中,很多教師教學方式傳統,在課堂教學中一味追求學生學習成績地提高,給學生布置大量的課后作業,學生學習壓力增加。在這樣的教學模式下,許多學生為了提高分數去進行歷史學習,而不是真正地熱愛歷史,學習價值不高。同時,學生學習興趣缺乏,導致學生課堂學習過程中主體性得不到體現,課堂教學完全由教師進行主導,學生難以主動地于教師交流,難以有效地發現自己的問題,使學生在遇到問題時,不能夠及時地進行解決,課堂學習效率不高。

3.忽視學生綜合發展

新高考背景下,對學生培養要求提高,要求教師積極優化課堂教學,對學生綜合素質進行培養,促進學生全面發展。但是,在高中歷史教學過程中,很多教師教學思想落后,在課堂教學中僅僅是將課本中的內容傳授給學生,而沒有讓學生自己總結規律,探索出問題的解決方法。這種教學模式下,導致學生思維能力、認知能力等綜合能力不能得到有效提高,歷史學科教學價值得不到體現。

二、在新高考模式下合理使用統編版高中歷史必修教材的有效策略

1.借助網絡技術,挖掘歷史教學資源

隨著網絡技術的不斷發展,網絡被廣泛應用于我們日常生活的各個方面。高中教育階段,有效引入網絡教學理念,實現線上線下相結合,成為課堂教學改革的重要方向。網絡教學模式是一種新型的教學模式,它可以有效優化傳統教學模式,提高課堂教學效率。在現代現代技術不斷發展的今天,網絡教學已正式進入課堂,受到廣大教師的認可,可以使學生簡單、快速、直觀地體驗教學過程,甚至達到能身臨其境,促進學生知識學習,激發學生興趣積極性。在高中歷史教學中,教師有效引入網絡教學,可以對歷史教學資源進行豐富,有效開發微課程教學,提高歷史課堂教學價值。比如,在高中歷史教學中,教師可以有效利用錄音機、電視機、錄像機等,將與我國歷史教材內容相關的歷史圖片、錄音、錄像等進行呈現,構建微課程教學模式,激發學生歷史學習興趣,提高歷史教學效率。在信息化環境下,教師有效開展網絡教學,構建良好的網絡教學模式,能夠對歷史課程教學進行完善,實現線上線下相結合,擴展學生歷史學習空間,發展學生綜合素質[1]。

2.挖掘教材史料資源,有效提高歷史教學價值

史料實證是學好歷史的核心方法,它不僅有利于改變傳統教學中過于注重事實和結論的知識,而忽視過程性知識指導的現狀,而且有利于培養學生的歷史學科思維、解決問題的能力,有利于培養學生具有“求真,求證,求智”的良好素質。統編版高中歷史必修課程教學中,教師想要有效開展歷史學科教學,應該基于歷史教材,有效挖掘史料資源,對歷史教學內容進行豐富,促進學生有效進行歷史知識學習。教師在進行史料資源發掘時,應該遵循求真、求實、典型、綜合等原則,積極建立歷史資料資源庫,并保留部分有效地歷史故事、歷史地圖、文物圖片等,為教師教學提供更大的可操作的空間。例如,對圖像材料較豐富,教學內容較生動的教材,教師可以適當地介紹一些文獻資料輔助進行教材學習,讓學生以不同的形式更全面地了解歷史[2]。舉例來說,教師在講解《新民主主義革命與中國共產黨》這一課時,在教材中涉及中國共產黨的成立,第一次國共合作,南昌起義等相關內容。在課堂教學中,教師想要有效進行歷史課程教學,可以基于教材內容,有效進行史料資源挖掘,然后將其導入進行課堂教學中,以此來豐富課堂教學內容,促進學生有效進行歷史知識學習和理解,提高歷史課堂教學價值。比如,教師在講解中國共產黨成立的相關知識時,可以借助信息技術導入當時的一些社會背景,以此來加強學生對這部分歷史時代的理解,促進學生分析、探究中國共產黨成立的條件,有效提高歷史課堂教學效率,促進學生綜合性發展。

3.基于歷史教材,開展歷史實踐活動

新時代背景下,歷史教師應打破常規,基于歷史教材內容,擴展歷史教學手段,有效優化歷史教學方式,構建良好的歷史教學模式[3]。學習歷史知識,不能只局限于教材內容,還應該以教材為基礎,應該走出教室,通過課外的實踐活動,感受歷史文化的魅力。比如說,教師在講解青銅時代這部分歷史知識時,教師可以有效組織實踐活動,帶領學生走進歷史博物館,去直觀感受青銅時代的各種歷史足跡,以此來促進學生感受先人的智慧和經驗,有效提高歷史教學價值。可見,在高中歷史課堂教學中,教師想要合理應用必修教材,就不應該只是局限與教材,應該基于教學內容,實現教學擴展,以此來深化學生歷史知識學習過程,提高歷史教學價值。

總結語:新高考背景下,對高中歷史教學提出了較高要求。在實際教育過程中,教師應該合理使用歷史統編版必修教材,有效進行歷史課堂教學,對學生歷史綜合素養進行培養,提高歷史課程教學價值。