高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

◎ 劉金周

引言:抽象思維指的是人們在進行對外界事物的認識活動時,運用大腦來進行概念化,推理和判斷出結果,是客觀現實進行間接反映的過程,對科學科技研究具有極其重要的意義。不僅僅是高中物理,甚至是大學物理,它們都離不開抽象思維能力,因此隨著更多的關注,如何將其滲透進入到高中物理教學課堂之中,培養學生的物理抽象思維,對于物理教師來說是新的挑戰和機遇,對于學生來說也是一種嘗試和訓練。雖然從實際教學過程中發現了存在的問題,但通過不懈的探索找出突破的途徑,給高中物理的教學帶來了新的生機,對提高高中物理教學課堂具有十分重要的作用。

一、高中物理教學的現狀

1.學生物理綜合能力薄弱

物理作為高中教學中講究理性認識的一門學科,不僅要講究計算的能力,同時還要具備超強的抽象思維能力和轉變思維能力。高中相對于小學初中來說更加獨立,學生需要自覺主動地去學習,把學習過程中的難點疑點解開,大膽向同學和老師請教。在應試教育中,教師有時過度關注成績,在教學中不夠重視學生的能力培養,學生機械的學習后,沒法真正地理解解題思路,在下一次遇到同類型題目將會再次被難倒。傳統機械教學模式中的高中物理教學課堂表現的形式是教師教學,學生學習,教師主導課堂的進行,學生被動地參與,因此就會失去學習的積極性,從而缺乏獨立思考的能力,缺乏探索的求知欲,嚴重阻礙了課堂的進度,學生的物理綜合能力就得不到培養和提高。

2.教師隊伍專業素養不足

教師作為教學中舉足輕重的一部分,要想培養出優秀的學生,自身就得擁有雄厚的專業素養能力。在一個高中校園的班級中,學生的物理學習能力參差不齊,教師無法統一學生的教學進度,所以在課堂中常常會出現有些學生理解了,有些學生仍然感到困惑的現象。此外,課改發展到當今,教材也在不斷改版,還有部分教師不夠熟悉物理教學的整體體系,讓教學內容死板化,把學生的思想局限在一個小框架里沒能讓學生發散思維,導致學生表面地理解了所學內容,然而還沒能夠理解真正地內涵和技巧,從而成績就無法得到提升。學生的思維沒有得到靈活的調動,被局限在固定的思維模式中,沒有提出問題和解決問題的探索欲和觀察力。

3.缺乏對抽象思維的關注

高中階段,面向的學生群體屬于十七八歲的青少年,他們的認知能力和思維能力都尚處在一個開發的階段,他們愿意學習和接受新事物。然而,無論是家長還是老師,都沒有對學生的物理抽象思維能力培養起到足夠的重視,沒有認識到抽象思維能力對學生學習物理的重要性,造成學生思維發展空間和環境的缺失。此外,學生本身也沒能將智力開發到最大化,在物理教學過程中不會主動去發現問題,而是等待老師提出問題再去探索,缺少了鉆研精神和創新意識,整個社會都缺乏了對高中生抽象思維能力培養的重要性的關注。

二、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

1.了解教材,提高興致

俗話常說:興趣是最好的老師。在高中階段,面對十七八歲的學生群體,他們活躍激情,愿意接受新事物,也愿意探索未知事物。所以教師在引導學生學習物理時,可以讓學生先進行課前預習,布置相對簡單的物理任務讓學生在課前思考和討論,讓學生了解課本、提前了解下一節課的所學內容,學習在碰到難點疑點的時候就會有更加強大的學習欲望,同時班內也就自然而然形成了學習物理的積極氛圍,因此提升整體的課堂效率。例如在人教版高一物理必修一第三章相互作用這一講解中,教師提前布置預習任務,讓學生根據教材內容對重力、彈力和摩擦力的概念和性質進行充分的理解,并且給予相應的例題,讓學生進行推導證明,學會辨別各種受力方式,積極引導學生投入教材,提高學生對物理學習的興趣。

2.增加互動,促進交流

在人們普遍的傳統認知里,上課的形式就是教師授課、學生聽課,然而殊不知,隨著時代的發展,學生不應再被局限在固定思維里,而是應該勇于向教師提出問題。高中物理教學作為教師和學生雙向互動的過程,是一個交流和探索的進程,讓彼此之間更加親密了解,從而才能彼此進步,展開有效地物理課堂教學,同時還能提升教師的專業素養能力,進一步地促進整體的高中物理課堂教學質量。例如,在高二物理選修3-1“磁場”的教學課堂中,學生經歷體驗觀察、歸納總結的過程,引領學生感受磁現象和磁場就在身邊,分享一些生活中的常見的磁場,讓學生分組進行討論,有效增加學生之間的互動,促進物理思維的交流交換,促進學生全面發展。

3.聯系生活,結合實際

學習和生活密不可分,相互作用。在人教版高一物理必修二機械能守恒定律這一內容中,教師可以引導學生思考生活中有什么情況下機械能是守恒的,即在只有重力或彈力做功的物體系統內,物體系統的動能和勢能發生相互轉化,機械能守恒。E1=E2、EK1+EP1=EK2+EP2、mv1^2/2+mgh1=mv2^2/2+mgh2,這三個公式都是機械能守恒定律的表達式。探索機械守恒,培養學生的觀察能力和思維能力,讓學生聯系生活實際,感受隨處可見的自由落體運動,體驗物理教學的價值,在物理課堂培養抽象思維能力,讓學生有自己獨立的思考,提升學習物理的能力,讓物理的教學課堂有更多的靈活性和實用性,依據學生接受知識的方式來進行教學,促進學生對物理學科知識的興趣,在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力。

三、結束語

綜上所述,高中物理課堂教學培養學生抽象思維能力的研究十分必要,它不僅對學生當下的物理成績有著影響,更是影響著學生思維能力的發展。高中教育要符合時代的不斷發展,教師就應及時更新思想,及時調整教學模式,根據學生的接受能力有針對性地進行實際教學課堂,充分發揮交流的積極作用,讓學生參與課堂互動討論,發散思維來考慮問題,熟悉課堂,讓學生學到真本領。因此,在物理課堂學習中,教師要引導學生通過教學內容培養抽象思維能力,從而促進學生分析物理問題的能力,加強互動交流,有針對性地展開教學課堂。同時還要運用創新化和多樣化的教學模式,讓學生主導課堂、參與課堂活動,積極引導學生開發大腦,培養抽象思維能力,促進綜合能力的全面發展,為人生發展的道路上添磚加瓦。