淺談議題式教學在高中思想政治課堂中的運用

◎ 王 虎

《普通高中思想政治課程標準(2017 年版)》指出,“要把高中思想政治課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有蛯W科課程,而活動型學科課程關(guān)鍵在于開展議題”?！白h題,既包含學科課程的具體內(nèi)容,又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性,又體現(xiàn)教學重點、針對教學難點”[1]。由此可見,議題式教學作為有別于傳統(tǒng)教學法的一種新教學法,其按照課程目標和內(nèi)容先設(shè)計議題,再通過情境設(shè)置和活動開展,師生共同參與、合作交流。教師引導幫助學生在解決問題中,建構(gòu)學科知識體系;在價值體驗中,提升學科核心素養(yǎng)。

一、議題式教學的主要特征

作為一種新教學法,議題式教學法主要有以下幾點特征:

1.開放性

與以往教學方法相比,議題編寫上更加注重開放性、共享性思維培養(yǎng)。師生共同參與、合作交流,留給學生充分自由空間各抒己見。通過智慧碰撞,豐富知識廣度,拓展思維深度。

2.引領(lǐng)性

議題式教學契合了新課標中關(guān)于把培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)放在重要位置的要求。通過教學過程的組織,教師以核心素養(yǎng)為導向,幫助學生在建構(gòu)知識體系的同時,形成正確的價值觀念。

3.實踐性

議題式教學強調(diào)在“議”的過程中,通過真實活動情境的創(chuàng)設(shè),引導學生積極參與實踐,在實踐中獲得認知和價值體驗。既激發(fā)了學生學習主動性,又鍛煉了學生學以致用能力。

二、議題式教學運用中問題分析

隨著新課改推進,議題式教學在教學實踐中取得了不錯的效果,但因其引入高中思政教學仍處于初始階段,故在教學運用中仍然存在以下幾方面問題:

1.議題式教學設(shè)計層面

一是關(guān)于議題認識模糊。因議題式教學運用時間短,多數(shù)教師對什么是思政課程意義上的議題、議題在課堂教學中的價值、議題的使用等問題,還缺乏基本認知和共識[2],對議題概念模糊不清將直接影響議題設(shè)計質(zhì)量。二是議題設(shè)計范圍、難易程度把握不準。議題范圍過大,內(nèi)容疊加過多,學生討論找不到突破口;議題難度過高,超出認知范圍,學生無法準確闡述觀點;議題難度過低,缺乏啟發(fā)探究,學生邏輯思維能力無法得到鍛煉。

2.議題式教學組織層面

一是討論活動開展過分自由放任。部分教師認為,既然是活動型課程,就應(yīng)將課堂時間交給學生自由發(fā)揮。但體現(xiàn)學生主體地位,并不是將主導權(quán)都交給學生。議題活動目的、開展方式、重難點突破、時間掌控等,仍需授課教師統(tǒng)籌把握;二是學科核心素養(yǎng)的培育缺失。部分教師在組織開展議題式教學中,僅停留在組織學生知識層面的討論交流,沒有引導學生充分挖掘課程內(nèi)容背后的隱性育人價值,忽視了對學科核心素養(yǎng)的培育。

3.議題式教學評價層面

一是評價重結(jié)果輕過程。評價環(huán)節(jié),部分教師更關(guān)注的是學生探究討論結(jié)果是否正確,忽視了對探究過程中學生情感、思維和實踐能力投入是否到位,合作討論是否有效,課堂氛圍是否活躍等過程要素的評價;二是評價內(nèi)容、主體單一。評價內(nèi)容上標準單一,細則缺乏針對性,評價仍以分數(shù)高低為主,缺乏對學生應(yīng)用能力及學科核心素養(yǎng)的考察評價;評價主體單一,課堂效果評價上,掌握評價主導權(quán)的仍是授課教師本人,會造成評價缺乏全面性和科學性。

三、議題式教學運用策略探究

針對上述議題式教學運用中存在的問題,為有效解決問題,提升議題式教學的實踐效果,結(jié)合自身教育教學實際,提出以下幾點對策:

1.科學合理設(shè)計議題

議題設(shè)計環(huán)節(jié)是課堂教學的預先準備,這是上好課和保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師要認真學習教育理論,更新教育觀念,不斷提升教學技能和創(chuàng)新思維能力,才能更好地適應(yīng)新課改的需要。其次,從學生實際生活中選取議題?！霸从趯W生生活的議題,更容易激發(fā)學生的興趣,接近學生最近發(fā)展區(qū),有助于提高學生解決實際問題的能力”[3]。最后,在議題選擇范圍上要以課標和教材為綱,要綜合考慮學生學情和實際接受能力。重、難點要突出,有針對性,總議題、分議題設(shè)置要得當,層次分明,幫助學生在課堂學習中把握重點、突破難點、升華價值。

2.高效組織議題式教學

高效的課堂教學既有利于幫助學生建構(gòu)知識體系,又能提升學科核心素養(yǎng)。首先,發(fā)揮教師主導作用。主導而不主宰,放手而不放任;在課堂中,教師應(yīng)扮演好指導者、幫助者、促進者角色。其次,落實學生主體地位。教師要幫助學生從知識被動接收者到主動建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變,鼓勵他們善于思考,敢于發(fā)表自己的意見,勇于探索問題的解決方法,提升學生學以致用能力,使其主體地位得以充分體現(xiàn)。最后,升華學科核心素養(yǎng)。教師在議題教學中應(yīng)通過情景模擬、角色扮演、情感體驗、實踐探究等多種形式,培育學生學科核心素養(yǎng),幫助學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.健全議題式教學評價

開展全面的教學評價能夠更好地對教學進行總結(jié)、反思,從而推動教學。首先,評價范圍全覆蓋。既要關(guān)注教學結(jié)果,又要關(guān)注教學過程,實現(xiàn)終極性、過程性、發(fā)展性評價相結(jié)合。特別是在教學過程中,教師對學生評價要動態(tài)及時和以鼓勵促進為主。其次,評價內(nèi)容多維度。從議題價值上,學科核心素養(yǎng)是否得到升華;從議題內(nèi)容設(shè)計上,能否激發(fā)學生興趣點,活動是否有可行性和可操作性,學生知識建構(gòu)、應(yīng)用方面是否有效,這些都必須納入評價標準。最后,評價主體多元化。在評價中,除授課教師本人外,應(yīng)充分調(diào)動學生、家長、同事、社會人士等參與,提升評價的民主性和科學性。

隨著新課改的推進,議題式教學的運用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。通過議題設(shè)置和活動開展,既幫助學生建構(gòu)了知識體系又實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的升華。在以后的教學實踐中,我們還應(yīng)加強進一步探索研究,以實現(xiàn)更好地為教育教學服務(wù)目的。