授之以漁，勝于千言萬語
——在教學中提升高中學生與文本對話能力方法探略

◎ 歐國英

高考有言：“得語文者得高考。”提高學生的語文成績成了語文教師的一大任務。如何在教學中激發學生學習語文的興趣和熱情，提高學生的語文成績呢？就這個問題談幾點看法，希望能與廣大教師砥礪前行。

一、學會圈點勾畫，尋找關鍵信息

語文的考查以閱讀題為主，需要學生學會摘抄文本的關鍵有效信息，教會學生有效的方法尤為重要，特別是在古詩文閱讀中。

例如，在上《后赤壁賦》一課時，筆者讓學生將自己掌握的每段的古代語法現象圈畫出來，然后翻譯，為檢測學生的古代語法圈畫情況，筆者特意挑出比較有代表性的句子找學生上臺寫譯文，如“有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何？”“反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。”第一句的“白”在此屬于一詞多義現象，而“如……何”是古代語法中的固定用法，如果學生能圈畫出這兩個語法點并理解翻譯到位，整句話也就能準確地理解；第二句的“反”是通假字，“聽”是古今異義，是第二句翻譯的難點，如果學生圈畫出來并能正確理解翻譯，文本閱讀的障礙就能掃清了。

在古詩文學習過程中，如果學生能學會圈點勾畫出諸如一詞多義、古今異義、詞類活用以及特殊句式等語法關鍵信息，并根據個人學識積累準確理解，課堂就會變得有趣又實效。

二、典型題例引路，發現答題規律

語文學習是有規律的，找到規律，語文學習就會變得輕松。如何在課堂教學中教會學生尋找規律呢？經過長期的一線教學和不斷的總結反思，筆者發現以典型題例引路，更易指導學生發現答題規律。

在教學唐詩宋詞時，筆者的一節“一草一木總關情——詠物詩鑒賞”公開課設計的教學環節就是以典型題例引路，發現答題規律，使學生逐漸掌握詠物詩鑒賞的步驟。在粵教版《唐詩宋詞元散曲》一書中，筆者選擇的詠物典型是李清照的《鷓鴣天?桂花》，這首詞所詠之物桂花的特點很容易找到：“情疏跡遠，畫欄開處”“暗淡輕黃體性柔，只香留，冠中秋”。完成第一步“物的特點”后，第二步是通過“知人論世”分析詞人寫桂花是要言何志，即以物自喻。結合桂花“色澤暗淡輕黃、秉性柔和雅致、情懷疏淡、蹤跡偏遠、香氣純正、樸實無華、具有獨特的內在美”等特點，明確桂花實是詞人傲視世俗、卓爾不群的正直品格的生動寫照，詞人是通過詠桂花表現自己獨特高尚的人格理想。分析完以上后，筆者與學生一起回顧鑒賞詠物詩詞的步驟：找物的特點—明所言之志—運用的手法。熟悉這一鑒賞步驟后，要求學生運用這一步驟進行詠物詩的鑒賞練習。筆者選了課內的五首詩和課外的一首詩，讓學生分六個小組以自主探討合作的方式完成，并以表格的形式展示成果。接下來，筆者以實題要學生嘗試按教師課堂上傳授的方法步驟進行鑒賞，題目是王安石的《北陂杏花》：“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。”(注：此詩系王安石晚年所作，此前詩人親手創立的新法被一一廢止。陂：池塘，這里指池邊或池中小洲。)前人評價這首詩時說：“安石移情世外，其悲壯即寓閑淡之中。”這種悲壯之情在詩中是如何表現的？請簡要分析。學生根據筆者教授的鑒賞步驟，很快就完成了對題目的解答，且思路清晰，回答到位，教學在不知不覺中達成了預想效果。

三、勤于探究思考，深入理解文本

高中的語文學習并不是讀讀背背就完事的，很多文章思想深邃，學生如若不勤于探究思考，對文本的理解不深入，又怎么能針對問題進行解答呢？魯迅的文章是每個學生都繞不過去的坎，如果教師在平時教學中多引導學生勤于探究思考文本，學生在課堂上掌握了與文本對話的思路，就算是遇到魯迅的文章也無須擔憂。如魯迅的《祝福》一文，文中祝福景象的描寫所起的作用，很多學生都只是機械地按照環境描寫的基礎知識生搬硬套，為了能讓學生靈活掌握不同文本關于景物描寫的作用，筆者引導學生從背景入手，如果不了解文本背景，就很難把握理解文本主題。課堂上，筆者讓學生按學習小組查閱相關的資料書籍，了解魯迅寫這篇文章時的背景，學生通過翻閱資料書，都對文中三處祝福景象的描寫有了一定的理解，有些學生更是把查閱的背景知識與文本結合，與小組成員一起討論描寫的作用有哪些。如果不是特別強調背景的，筆者就引導學生從文本的情感入手，并引用“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句詩引導學生理解，詩人的情感往往就附著在景物的描寫上，學生閱讀時把握住了，回答問題就有了明確的方向。

高中的學習時間是非常緊湊的，高中的語文學習又注重對學生遷移能力的培養，因此，教師只有充分利用好課堂教學，授之以漁，引導為主，才能使學生真正受益無窮。“學會圈點勾畫，尋找關鍵信息”“典型題例引路，發現答題規律”“勤于探究思考，深入理解文本”只是筆者個人在教學實踐中的一些粗淺心得，希望能與廣大教師交流，更希望能得到廣大教師的寶貴經驗促進個人教學能力的提高，從而提高學生的語文學習能力。