網絡背景下如何創新計算機自主學習的路徑

摘 要：隨著科技的不斷發展，網絡成為了當今社會中不可或缺的部分，為社會的經濟、文化、科技、教育等各個領域都做出了重要貢獻。在網絡背景下，初中計算機教學也取得了更大的進展，為其發展奠定了更加良好的基礎，通過網絡，在初中計算機教學中教師和學生可以更加方便地獲取一些與之相關的概念與知識，在實際操作中也可以從網絡中獲取一些經驗，進而使得初中學生對于計算機的操作能力以及自主學習能力得到了很大程度的提升。本文通過分析當前初中計算機教育中存在的一些問題，進一步提出了幾點在網絡背景下創新初中計算機自主學習的路徑。

關鍵詞：網絡背景;初中計算機;自主學習

計算機課程是中學生必須學習的一門課程，是一門面向未來的現代化教育科目，在提升中學生綜合素質中可以起到舉足輕重的作用，為中學生今后的學習生活高效發展奠定了良好基礎。在計算機教學中，僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的，學生的自主學習是整個課程學習中最為重要的部分，因此，在這個全民普及互聯網的時代，初中計算機教育也需要緊跟時代的潮流，改變傳統的教學模式，以網絡為契機，使其成為初中學生自主學習計算機的重要途徑，更大程度上增強學生的計算機實際操作能力，促進計算機教育的發展，提升學生計算機使用能力，為其今后的發展提供堅實的保障。

一、初中計算機教育存在的問題

（一）初中生計算機能力差距較大

由于每個學生的家庭條件都是不一樣的，一些學生的家庭條件有限或者是家長的觀念錯誤等原因都會使學生的計算機能力受到影響。很大一部分初中生很早就已經接觸了電腦，對于計算機的基礎操作以及理論知識都有著一定的了解，在實際操作方面能力是比較強的，但是還有一部分學生在初中上計算機課程前很少有機會接觸與使用電腦，使得其在計算機操作時水平比較低，這種現象就導致了初中生整體的計算機理論能力與操作能力產生了很大的差距，因此教師因材施教、注重個性的教育方式就需要引起注意。

（二）沒有明確學生的主體地位

當前初中計算機教育大多都維持著傳統的教學方式，以教師的講授為主，將主導權完全放在教師手中，以教師的教學計劃和方式來規劃整個計算機教學，忽略了學生的主體地位，對于學生的接受能力和學習現狀并沒有過多關注，使得學生在學習中處于被動的地位，這就導致了學生對于計算機學習的興趣與積極性受到打擊，不愿意主動學習計算機相關知識與操作。與此同時，教師對于教學目標及重難點的把握也不夠明確，使得計算機教學缺少了正對性，課堂效率也大大降低了。

（三）忽視了計算機教學的優勢

當前初中的計算機教師，很多都忽視了計算機教學本身具有的優勢，對于多媒體教學和現代化教學設備的利用并不充分，甚至一些教師很少使用這些工具進行教學，大大降低了初中計算機教學的課堂效率，學生對于計算機學習也會失去興趣，更不愿意進行自主學習。

（四）初中生學習計算機觀念不強

很多的初中生由于從小接觸計算機，但是對于其使用都是僅限于聊天、查資料、打游戲、看視頻等，甚至有一部分學生沉迷電腦游戲，花費非常多的時間在網絡游戲上，偶爾玩游戲可以舒緩其壓力，但是沉迷游戲就會對其身體、心理、學習等方面造成巨大影響，當學生在學習計算機課程時自然而然認為計算機的理論知識與操作方法并不重要，因此他們在計算機學習中并不愿意花更多的時間去進行課堂知識的學習與時間，更不用說自主學習了，因此教師需要轉變學生的觀念，讓他們意識到計算機的多功能性以及其對他們未來發展的重要性，在網絡背景下正確對其進行引導，使其重視計算機理論知識以及操作技術。

（五）初中計算機教學師資力量薄弱，設施不夠完善

在部分初中學校，計算機師資力量時比較薄弱的，一個教師往往需要帶很多班級的課程，還有一些學校甚至還需其他任課教師兼任計算機教師，這就使得初中計算機教學的內容局限于課本，無法更加深入地去講解知識點或者多種操作方式，學生的思維也會因此受到限制，并且由于師資力量薄弱，師生就無法及時對于計算機知識與操作進行深入的探討與溝通。除了師資力量，還有一些地區由于經濟原因，學校內的計算機設備是很少的，往往不足以滿足學生的計算機操作學習，對于家中沒有計算機的學生來說，自主學習也會因此受到阻礙，不利于其計算機學習與發展。

二、網絡背景下如何創新初中計算機自主學習的路徑

在網絡背景下要想創新初中學生計算機自主學習方法，就需要從學校、家庭、社會三個方向入手，通過三個方面共同的創新，可以使得計算機教學與自主學習效果大大提升。

（一）學校方面

提升初中生對于計算機的自主學習能力，第一，學校需要保證設施的完善與充足，大力籌備資金用于置辦學校計算機軟硬件等，充分滿足學生的計算機學習需求，并且還需要聘請足夠的計算機專業教師，確保學生在學習課本知識的同時還可以得到有效的拓展與問題解決，與此同時，學校互聯網也需要有專人進行安裝與維護，確保學生在學習中可以充分利用網絡的優勢，能夠自主進行計算機理論知識加強與操作能力提升，進一步加強學生的自主學習能力。

第二，學校還可以與其他學校的互聯網進行合作連接，讓學生可以在學習中能夠與更多人進行溝通探討，并且多效合作可以很大程度上保障學校網絡安全，有效地創新初中學生計算機自主學習方式。

第三，學校在保障設備與網絡完善的同時，教師在教學過程中還可以增加學生的自主操作時間，將計算機課程的主體放在學生身上，盡可能快速高效地進行基礎知識與基本操作的教學，將更多地時間交給學生自己操作，安排一些任務讓學生完成，學生在自主操作中會發現很多地問題，有些可以自己在網絡上搜索進行解決，還可以及時向老師提問，提升自主學習能力的同時使得計算機學習更加高效。

第四，計算機的很多操作都有著很多種方法，教師可以講解其中一個方法，然后讓學生自己在網絡上尋找其他方法進行操作，成功后將這種方法分享給同學，自主學習的同時加強了和同學的溝通，這種學習方式可以讓學生對這一操作有更深的印象，從而提升其計算機能力。

第五，教師外出交流學習是當前對教師進行培訓，提升業務水平的常見做法，對于拓寬教師的教學視野，豐富和提升理論涵養，有效轉變教學思路促進教師的專業發展具有重要意義，但與此同時也有其主要弊端即需要花費專門的時間，有時候還有可能耽誤正常的教育教學工作以及教師的正常休息時間，而在網絡環境下則有望徹底解決這一問題。在網絡環境下，教師可以借助于各類遠程學習平臺如全國中小學教師繼續網參與專門的國培、省培等教師培訓項目，利用瑣碎時間來進行專門化學習，提升研修水平，從而有效實現線上線下培訓的有機融合，有效打破時空及區域限制。一般來說，這類學習平臺的優勢較多，教師可以隨時利用各種終端設備如手機、平板電腦等觀看教程，進行研習，同時學習時間相對自由，適合廣大在職教師。另一方面，教師本人還必須在學習之余加強教學研究和反思，深刻對照自身差距，著力扭轉自身教學思路和教學理念，優化和創新教學方式方法，不斷提升自身專業化水平。

第六，計算機教師要積極借助于“微課”“慕課”等載體和平臺，將網絡學習思維和學習空間嵌入到學生的計算機課程的學習過程中去，努力為學生的計算機學習提供豐富、多元以及虛實結合的學習環境和氛圍，并為廣大學生在課堂及課后學習提供更具選擇性、多元化以及精準化的學習支持服務，有效打破學校教育和網絡教育之間的壁壘，深刻推進中學計算機學習方式的“供給側改革”，引導學生進行自主學習、合作學習以及探究性學習，同時還必須在此基礎上建立更為完善和及時的計算機學習的評價體系，切實轉變廣大學生的學習理念，提升學習效果。

（二）家庭方面

初中計算機自主學習中家庭方面占據重要位置，教師可以建立一些計算機學習群、論壇等讓學生利用家中的計算機或者網絡參與到網絡溝通與交流中，對于一些計算機知識進行探討，并且分享自己在實踐操作中遇到的問題和解決的方法，有相同問題的同學就可以借鑒方法解決自己的問題，教師還可以在特定的時間里進行答疑解惑，統一解決學生遇到的計算機難題，對其進行指導，同時教師還可以加強與學生的溝通，了解學生的學習進度和學習現狀，實時進行教學調整，拉近教師與學生的關系，讓學生對于計算機學習產生興趣。交流論壇也可以向合作交流的學校開放，讓不同學校的同學在其中分享知識與經驗，提升學生的計算機學習效率，從而創新計算機自主學習途徑。

另外，初中生正處于愛玩的年紀，網絡游戲對其吸引力非常大，有很多的初中生上網的主要目的是玩游戲，因此，家長需要對孩子使用電腦上網的內容進行監督，監督孩子不要沉迷游戲，偶爾玩一玩可以緩解其心理壓力，但是過度沉迷對其身體、心理還有學習方面都會產生巨大的影響，家長可以在電腦上下載一些監督軟件，控制孩子游戲時長，督促其自主學習。

（三）社會方面

在網絡背景下進行初中計算機教學，首先就要關注健康上網這一話題，社會需要對不良網站加強監管力度，防止學生借著學習的幌子瀏覽不良網站，不讓初中生受到不良網站內容的影響，進而影響其學習;除此之外，學校與家庭周邊的網吧也需要加強監管，堅決制止未成年人進入網吧，為初中學生自主學習計算機提供更加良好的環境

三、結語

在網絡迅速發展的時代，初中計算機教育擁有了非常大的優勢，在這一背景下，計算機教育需要不斷發展與完善，創新初中生計算機自主學習路徑是每個教師都需要關注與探討的問題，只有學校、家庭、社會共同努力，打造良好的計算機自主學習環境、自主學習觀念，做到正確引導，適時監督，激發其對于計算機學習的興趣與積極性，才可以使初中計算機教育更加高效，更加高速發展。

參考文獻：

[1]苗子蕊，葛耿育.“互聯網+”時代背景下高校體育教學改革研究[J].電腦知識與技術，2018，（17）：154.

[2]梁占海.網絡環境下中學計算機教學思路轉變路徑研究[J].電腦迷，2018，94（5）：194.

[3]吳嵐.教育信息化背景下初中計算機教學的創新分析[J].都市家教月刊，2016（10）.

作者簡介：李紅軍（1979— ），男，甘肅隴南人，本科，中學一級教師，研究方向：數學、計算機。