讓“習作”變為“喜作”

聶春霞

摘 要：在當前的作文教學中，如何才能改變教師“一統天下”的作文批改模式，如何才能使我們的作文教學真正做到既能激發學生的寫作興趣、享受寫作過程、提高寫作水平，同時又能把教師從沉重的評改勞動中進一步解放出來呢？從專家得出的經驗和《課標》精神不難得出結論，教師必須放手讓學生自己改作文，即把作文的評改權交給學生，才能充分發揮他們的主體作用，要讓學生把作文批改看成是自己分內的事，在作文批改中動腦、動手，從而提高其作文的整體素質和水平。

關鍵詞：作文評改;自改;互改;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.019

作文教學一直是語文教學中的重點，也是一個難點。廣大語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著。作文批改是作文教學的重要環節。目前，“教師批改學生看”已經形成了一種固定的模式。教師辛辛苦苦地改，而學生認認真真地看的卻很少……

如何進行作文整體改革，提高作文教學的課堂效率，是當前小學高年級語文教師急待研究的重要課題。下面我就自己在長期的作文教學中的幾點做法拿出來與大家分享、商榷。

一、泉源豐富溪不歇

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”很多孩子雖然想寫好作文，但是沒有寫作的材料;雖然有了寫作的素材，但是苦于沒有語言積累;雖然也看過很多書，但是沒有內化為自己的語言。

為了豐富孩子們的習作素材，教師必須引導他們時時處處做生活的有心人，學會充分調動視、聽、觸、味、嗅覺一切感官觀察。鼓勵他們注意留心各種材料，能把自己做的、看到的、聽到的，現實生活中的、電視上的、書報上的，家里的、學校的、社會上的，正面的、反面的，都隨時記錄下來，生活中的點點滴滴，都無拘無束地在自己的筆端表現出來。只有讓學生有了一個自由表達的愉悅空間，也才能夠使他們寫出真情實感的東西。運用這樣的方法，不但能幫助學生養成細心觀察生活的好習慣，也為學生積累了豐富的寫作素材，對于習作訓練的水平是大有裨益的，同時也達到了讓學生積累運用的目標。

在學生把作文草稿擬好后，教師可把作文的具體要求寫在黑板上，讓學生仔細對照學習：修改作文主要是圍繞字、詞、句、標點、段落、內容等方面進行。修改那些讀起來拗口、聽起來別扭、表達不好的地方，即多字、漏字、錯別字、標點混亂、文不切題、人稱含糊、東拉西扯、語不達意、內容空洞、用詞不當、語氣不連貫、句子不完整的地方。首先教師把不同檔次的作文抄在投影片上，借助電化教學與學生一起修改。修改時盡量保持原意，以利于調動學生作文的積極性。多次訓練學生自然會掌握方法。教師可將自己修改好的作文原稿復印后發給每個學生，讓學生討論，要他們了解教師每一處修改的目的，同時也可讓學生發表修改的不同意見，培養他們批改作文的興趣。

“教是為了不教。”我們的教學最終要培養學生的能力，提高他們的素質。不能“牽著走”，也不能老是“扶著走”，最終目的是“放開走”。教師教給學生作文的方法，也讓學生掌握了如何學習好作文的這把金鑰匙，就會用積極主動的心進一步去獲取知識，然后逐步自己的寫作水平。

二、文章不厭百回改

當學生完成作文的初稿（草稿）以后，這時教師可指導學生進行修改，在這個過程中，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，最重要的一點，便是要教給學生修改作文的方法。

（一）自我評改多推敲

學生在練習本上寫完作文后，首先要自己對文章的整體進行閱讀、做到對自己的作文進行修改。初試批改作文，學生躍躍欲試卻心里沒有底。因此要指導學生掌握一定的修改符號，教師可以選一些好、中、差的典型作文，借助多媒體，當堂示范批改，教給學生一定的方法和技巧，有助于學生掌握修改標準。學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其義自見”便是說明了這點。因此，在學生的作文完成后，教師這時可要求學生對習作進行反復朗讀，憑借語感，幫助學生發現自己習作中需要修改的地方，力求做到邊讀邊改。

學生的自主批改主要從這幾個方面來進行：卷面是否整潔，格式是否正確;找出錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字;有幾處病句，標點符號有幾處明顯錯誤，在下面畫上橫線，在眉批處寫出病在何處，并在文后批語中寫清病句幾處，最后在文后進行修改;尋找出自己本次作文的亮點或不足，寫出評價。

引導學生運用誦讀法、推敲法對自己的作文進行復看審核，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，對自己的作文進行實事求是的評價，最后，對文章再次閱讀。在學生的自我修改、自我思考的過程中，學生的寫作能力肯定會有不斷的完善和提高。

學生自己修改文章，這是作文教學中一個重要的反饋環節，也是提高學生作文能力、發展認識的重要環節。即教師要放手讓學生自己批改作文，并進一步培養他們良好的學習習慣。在修改之前，老師先提出本次寫作的重點，修改的要求、方法，然后讓學生改。要求他們先檢查在文章中有沒有錯別字，然后再看一看自己的詞語運用得當與否，看一看句子通順不通順。如果這些都沒有問題，就要考慮句子與句子之間的銜接是否得當。再看看整段意思能否貫通一氣、表達一個中心，過渡是否自然，整篇文章是不是圍繞中心思想寫的，文章前后照應了沒有。修改后，有的地方還會不可避免地出現一些問題，也要安排一個“收場”的過程。讓學生再朗讀修改作文，然后邊讀，邊細微地進行修改，直到自己能夠讀通為止。這小小的“收場”會大大地提高作文的完善程度，也會讓每個學生嘗到甜頭。

在自己修改的過程中，難免有些差生會感到無從下手的現象。這時，教師應幫助他改一段，然后讓他慢慢弄懂為什么要這樣批改，逐步提高學生修改文章的能力，從而提高寫作水平。

（二）合作評改優帶差

學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病作者常常自己看不出來，但通過小組之間的合作學習評改，就可以讓某些學生代替教師向另一些學生提供修改建議，這樣，他們往往也會更容易理解和接受;就很容易創設出一個師生之間、學生之間良好互動的環境。

在互評互改的操作過程中，可把學生按優中差三種類別搭配，每三四人一小組，每人可批兩三篇作文，每篇作文要經過其他幾位同學之手。互批時，可要求一人讀，其他人聽，在讀的過程中將文章中的錯別字、不通的語句畫出來，在聽時，也可把自己對文章的看法隨時記錄下來，然后，針對某篇作文亮點與不足經過小組之間的發言討論后，由平時作文能力較高的同學執筆，將小組意見綜合起來，寫出“眉批”“總批”，做到以優帶差。要評價別人的習作，學生必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，此刻的他們既是“作者”又是讀者，角色在不斷地變換，學生之間在閱讀中互相交流、學習、思考，在評改中相互溝通，相互啟發。

在自改的基礎上，教師可培養學生互相批改，使他們批改的經驗得到進一步的交流。學生初稿寫好后，互相修改。在改之前，讓他們明確不能過高要求，盡可能保留本人的原意，愛惜他人的勞動成果，千萬不能將他人的作文改得面目全非。要以鼓勵為主，評語要得體，不要說大話，要實事求是地評價一篇作文的優劣。每個學生修改后簽上修改人的姓名，并打上成績。修改好的作文互相交流，再發還本人。知有不妥之處，可以討論修正。

通過互評互改，取人之長，補己之短，增進友誼，進一步培養學生的協作精神。

（三）多元評改促交流

在作文本上完成互改互評后，教師應及時組織全班學生進行交流。在交流中，可以推廣學生中間一些好的評改經驗、做法和取得的成果，力求在更大范圍內對同學們的集體智慧和結晶進行共享。對部分佳作進行精細的賞析，使學生的思維再一次進行撞擊，從而點燃更多的思維火花。

在信息技術高速發展的今天，我們還可以充分利用網絡來開展作文評改。比如：創建班級群，鼓勵學生將自己的作文發表在空間、博客里，一方面可以讓學生在互批互改中得到交流、分享各自的感受，即時發表、溝通自己的見解;另一方面也可以增加、擴大學生作文的讀者群，充分調動多方面的力量參與作文評改;其次也便于學生將作文的多次修改內容進行保留，方便學生對作文修改前后的比對，感受成功的快樂，同時更節約了學生反復謄抄作文的時間。

三、風景這里獨好

日本著名語文教育家倉澤榮吉提出“寫出的東西，必須以能有人看為前提”，他批評過去的作文教育以表達為中心，“不怎么考慮傳達”。細細品味，沒有了讀者群的作者又怎么可能還愿意去寫作呢？孩子們的習作在反復修改后都渴望能變成鉛字。《班級作文周報》正可以滿足孩子們的發表欲，又可以激發喚醒孩子們筆耕的動力。把作文發表在周報上，是孩子們最開心的事情。他們選出自己的優秀習作和讀書筆記進行投稿，自己批改、打印習作，讓習作教學充分地融入孩子的生活之中。

學生通過發表自己的習作，也獲得了多元的對話，班上的每一個學生都是小作者的讀者，每一個學生背后的每一個家庭也都是小作者的讀者。一句話，所有看到班級作文周報的人，都是小作者的傾聽者和潛在的對話者。于是乎，學生因自己的作文發表而自信倍增，另外也可與同學的對話中和反饋中發現自己習作的不足之處，進而產生新的寫作欲望。作品發表的快感、閱讀群體的多元對話讓枯燥無味的寫作變成了其樂無窮的筆耕。

實踐證明，這種有目的、有計劃和有步驟地指導學生進行作文批改的方法是行之有效的。它既可以減輕語文教師的工作壓力，又能提高學生的評改能力，同時還可以培養學生的思維能力，又可加快作文信息的反饋，即時提高寫作水平，進一步提高學生的整體素質。我相信，長此以往，小學生的作文天地定會出現“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的喜人景象。

參考文獻：

[1]吳習庭.淺談小學生作文修改能力培養[J].新作文（語文教學研究），2018（1）.

[2]張迎春.引發和培養小學生作文創新意識[J].教育藝術，2018（9）.