幼兒教學中如何培養發展幼兒的語言能力

楊惠梅

摘 要：人類交往過程中最為常用的溝通聯系方式是語言交流，語言能力的強弱很大程度上決定了人們交往能否順暢自然，能否實現有效溝通，可見語言能力在人們生活中占據極為重要的位置。語言能力是可以在后天借助如環境、教育、訓練等外力逐漸形成并獲得發展的。幼兒時期是語言能力形成的重要時期，應重視幼兒語言能力的發展培養，使其語言能力在啟蒙階段就有較好的基礎，為將來成長之路所需的交際交往能力的培養提升做鋪墊。

關鍵詞：幼兒;語言能力;教學

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.089

素質教育背景下，語言表達及應用能力是大部分學科要求的核心素養之一。能力的學習和培養都必須從幼兒抓起，從啟蒙時期抓起，才能為今后的學習發展打下堅實基礎。所以，幼兒語言能力的培養發展問題成為近年來社會各界及家長重點關注的話題，并對幼兒教育教學工作提出了更高的要求。如何在幼兒園實施有效教學策略，促進幼兒的語言能力逐步提升發展，是當前幼兒園教師工作開展過程中需要不斷思考創新并實踐的重點內容。下面，筆者對幼兒教學培養發展語言能力的重要性進行分析，并探討行之有效的教學策略，以整體提升幼兒語言能力。

一、幼兒教學中培養發展幼兒語言能力的重要性

3-6歲是幼兒語言能力形成并高速發展的黃金時期，幼兒教學中重視語言能力培養發展工作，開展有效的語言教學，能夠讓幼兒逐漸形成良好的語言能力，能夠按照自己的想法與情感遣詞造句并表達出來，能夠有效與他人交流溝通，建立語言表達自信，從而能夠大方地當眾通過語言表達展示自我。同時，在互相的交流中能學會耐心傾聽他人對事物的看法與想法，憑借聽覺器官接受他人的語言信息，并內在通過思維活動達到認知、理解，再將自己的想法通過組織語言表達出來，實現有效溝通。并且，在這樣一個過程中，可以讓幼兒不斷提升聽覺能力、語言組織能力、思維思考能力等，促進幼兒身心全面、健康發展，為將來進行各學科知識學習奠定良好基礎。在幼兒語言教學中，教師采取多元化與幼兒溝通交流的策略，也能讓幼兒能夠在一來二往間提升自身社會交往能力，具備良好的社會適應性。

二、幼兒語言教學的現狀

（一）單一的教學目標

幼兒園教師的幼兒語言教學都會根據教材和教學大綱開展，并在這基礎上制定教學目標，確保課程順利開展。但往往這些教學目標都是單一固化的，僅僅符合教學大綱要求，未能結合幼兒年齡及性格特征、語言發展水平、興趣愛好等設計科學合理的教學目標，讓教學目標缺乏針對性，不僅不能促進幼兒語言發展，還在很大程度上打擊了幼兒學習的興趣。

（二）單調的教學方法

盡管新課改教育教學理念已推行較長一段時間，但由于幼兒教育對象的特殊性，大部分教師仍沿用傳統單調的教學方法組織語言教學活動，如枯燥的看圖說話，單一的故事講述，缺乏互動交流，讓課堂“教與學”的氛圍沉悶不已，與新時期幼兒語言能力培養提升要求有較大的矛盾。幼兒時期，幼兒尚未形成良好的思維能力，對明顯直觀的事物更容易接受理解，但單調的語言教學方法與幼兒好奇心旺盛的年齡特征不相匹配，時間一長就會削弱幼兒參與課堂活動的積極性，甚至會誘發幼兒抵觸厭煩情緒，讓課堂教學質量與效果大打折扣。

（三）枯燥的教學內容

在幼兒語言教學內容選擇上，大部分教師仍沿用過往的教學素材，未能結合當前幼兒的年齡性格特征、認知水平及學習基礎情況選擇生動有趣的教學素材，大多還使用長篇枯燥無趣的故事為教學內容。有的教師雖然能選擇貼近學生興趣愛好的內容，但不能對教學內容有針對性地劃分取舍，往往將大量精力與時間耗費在字詞發音糾正上，而不是對幼兒語言能力技巧的正確引導上，抑制了幼兒語言學習的主動性。

三、幼兒教學中培養發展幼兒語言能力的有效策略

（一）創設寬松的語言氛圍，讓幼兒自在說

幼兒階段的“教與學”與小學、初中等階段有較大區別，語言教學并不是固定的某一個時間開展的某一節學科課程，是隨時隨地都可以開展教學與學習活動的，所以教師要重視語言學習的環境和氛圍創設，為幼兒打造一個可以自由自在說話的時間、空間，配合寬松的語言氛圍，激發幼兒想說的欲望，在好奇心驅動下進行語言表達，大膽主動地表達自己的想法。教師可從以下幾個方面入手進行語言氛圍的創設：

1.環境布置。教師可以根據幼兒興趣愛好特征，在班級教室或園區內設置溝通區域角，融入一些促進幼兒溝通交流的元素，如幼兒喜歡的卡通人物圖片、向往的宇宙世界等，教師再從旁加以引導“說說為什么喜歡它”“你想象宇宙中會有什么”，鼓勵幼兒思考表達。

2.活動組織。教師可以定期舉辦多姿多彩的語言活動，如角色扮演、詩歌朗誦、故事大王、演講比賽、小小主持人等，還能結合有趣的語言教學游戲，讓幼兒有話可說，有話想說，有話會說。

3.時間利用。教師應把語言教學滲透在每一日的每一個環節教學中，隨時隨地開展語言教學，讓語言氛圍時刻存在與幼兒的學習生活中。首先，在課前幾分鐘開展語言訓練，讓幼兒自主完整說出一段話語，說話的內容形式不限，可以是最新鮮的情感表達、對事物的看法、所見所聞等，保證語言流暢性即可。其次，在其他時間的教學環節均有針對性融入語言教學，如進行戶外游戲活動時，可將園內的室外玩具擺放出來，讓幼兒自主觀察，并選擇自己今天想玩的玩具，再引導幼兒向其他幼兒介紹玩具的玩法，并一邊講說一邊示范，這樣就激發了幼兒表達的欲望，還可以再延伸到幼兒喜歡的其他不在園內的玩具，將自己的心愛玩具及玩法通過語言表述出來，在玩中鍛煉說話能力，實現學與玩同步進行。最后，充分利用課余時間。在幼兒園內的課余時間是教師開展語言教學的最佳時間。教師可以帶領幼兒去觀察發現身邊景物隨季節變換的變化，如春天的花草樹木生長，讓幼兒說說觀察到的小草的顏色、樣子、氣味等，會發現幼兒的詞匯量是非常少的，如不知道形容小草還小的樣子可以用像牛毛、發絲等詞語，教師就可以多給幼兒介紹相關植物描繪的生動詞語，激發幼兒學習興趣，對自然有生動的認知，同時鍛煉了語言能力。

（二）尊重幼兒個體差異，強化日常溝通交流

每一個幼兒都是一個獨立的個體，同時受生活環境、家庭背景、成長經歷及自身興趣愛好及智力發展不同影響，發展成語言能力高低的差異性，以及幼兒在對待語言學習的態度與學習表現都有較大差異性，這是必然存在的客觀事實，教師應充分尊重并理解這一點，深入了解每一個幼兒的個體特征后，采用幼兒接受的方式，用平等民主的姿態積極主動與幼兒展開交流，透過兒童化語言、耐心十足的語氣去表達對幼兒的關愛之情，最大限度地拉近與幼兒心靈之間的距離，讓幼兒在情感上快速接受并信任教師，更愉快自在地與教師暢所欲言，消除進入幼兒園學習中出現的膽怯、恐懼、厭學等不良心態，對每一個學習環節都產生濃厚的興趣，隨時隨地迸發出語言表達的欲望，切實落實幼兒語言能力培養發展教學目標。此外，教師應了解到幼兒的語言能力培養不可能一蹴而就，在培養過程中，幼兒可能會出現表達不明、口齒不清、用詞不當等問題，教師切忌立即打斷幼兒的表達指出錯誤并采取強硬手段進行糾正，而是結合對幼兒的了解，挖掘其身上的優點亮點進行夸獎，讓幼兒清晰了解到教師對其愛護認可及肯定，再就幼兒出現的錯誤給予正確的指導，讓幼兒在一個平和的狀態下接受發音糾正，掌握正確的發音及語言運用方法。

（三）創新教學方式，活躍幼兒思維發展

幼兒時期的幼兒是活潑好動、好奇心強但缺乏耐心的，單一單調的語言教學方式方法很容易就讓幼兒感到無聊無趣，失去投入學習的興趣，在教學中無法集中注意力，失去教學的有效性，不利于幼兒語言能力的培養提升。所以，廣大教師應認真學習研究國內外先進的幼兒語言教育理念，豐富自身知識，從而更好地結合班級幼兒實際革新教學手段，創新教學方式。其中一個有效的教學方法是借助啟發性問題提出，促進幼兒創造思維發展，從而讓幼兒更好地發散思維，從源頭上實現語言知識積累。例如，教師可在音樂教學時創新設計一個提問猜猜猜游戲環節，將幼兒熟悉的兒歌用肢體動作和旋律哼唱相結合方式表現出來，再讓幼兒猜猜這首歌名是什么。如此一來，幼兒就能在全神貫注地觀察教師形態肢體動作變化的同時聆聽教師嘴里哼唱的曲調，讓幼兒的思維保持一個非常活躍的狀態，不斷在記憶中搜索歌曲存量，找到對應的歌曲名稱，并跟著歌唱起來。這種創新的提問游戲避免了傳統一問一答枯燥的模式，激發了幼兒參與游戲的興趣，鍛煉幼兒的思維能力，不僅加深了幼兒對歌詞曲調和內容的熟悉，還強化了語言運用能力。

（四）因材施教，培養幼兒說話習慣

幼兒的天性是好奇心、探索欲強的，遇到任何人事物都喜歡發出疑問。但是也會有部分幼兒對外表現沉默寡言，不喜歡與人交流，不愛說話，只是一個人靜靜待著，不知道在想什么。遇到這些幼兒，教師應因材施教，有針對性地實施教學策略，引導他們主動與人交流，養成說話的習慣。首先，教師應先了解幼兒喜歡獨處，不愛與其他幼兒說話的表面原因。大部分幼兒表達的原因都是主觀上有不喜歡的情緒，甚至覺得其他幼兒說話很煩，就喜歡一個人。然后，教師應深入了解背后原因。其實很多時候出現這種情況，是因為幼兒在與人溝通中由于不善于溝通而曾遇到挫折，導致他們失去交流的信息與欲望。簡單來說，幼兒不喜歡說話，很大部分原因源于幼兒語言能力不足，無法將自己所思所想流暢表達出來，產生了自卑退縮抗拒心理。這時，教師應多主動親近他們，釋出善意并多用他們感興趣的話題進行交流，潛移默化地強化他們語言交流能力。最后要注意，個別情況特殊的幼兒，要單獨個別交流，從而實現更有效語言交流，提升幼兒語言能力。

四、結語

幼兒教學中培養發展幼兒語言能力有著極其重要的意義，對幼兒健康成長及未來發展有著深遠影響。所以，幼兒語言教學應納入教師教學重點，運用有效的教學策略，切實提升幼兒的語言能力。

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