學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上

丘杏林

教育應(yīng)該是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花。

這是寫在這本《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》封面上的一句話，而翻開封面，我也看到了滿是陽光和鮮花的名師故事，其中，有不少名師我在線上線下聽過他們的講座，觀摩過他們的課堂，接觸過他們的文章，聆聽過他們的教育智慧。當(dāng)翻開這本書，看著書里他們背后的教育故事時，我發(fā)現(xiàn)，他們身上都有一個共同點——從踏入教壇到走向卓越，他們從沒停止過學(xué)習(xí)的腳步。

深圳專家型名師何泗忠老師在20世紀(jì)80年代初走上教壇。那個時候的他，對教學(xué)充滿了熱情。他的第一節(jié)公開課是魯迅的《祝福》，他滿腔熱情地準(zhǔn)備教案，反復(fù)排演，但這一場精心設(shè)計的公開課，并沒有得到同學(xué)們的認(rèn)可，大家昏昏欲睡，如聞天書。何老師發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，他發(fā)現(xiàn)這種“自我表演式”的課堂并沒有打動學(xué)生，要想學(xué)生積極主動，必須給在課堂上留白，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。經(jīng)過不斷努力探索，何老師改進(jìn)教學(xué)方法，20世紀(jì)90年代初，他的一節(jié)以學(xué)生表演為主的公開課《祝福》獲得比賽優(yōu)勝，得到一致好評。但好評沒有讓他停下探索的腳步，他在不斷反思中發(fā)現(xiàn)，這種“學(xué)生表演式”的課堂只有形式的活躍，并沒有觸動學(xué)生們的情感和思維。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，何老師慢慢形成自己全新的課堂教學(xué)模式“語文懸念教學(xué)模式”。“語文懸念教學(xué)模式”在教學(xué)過程中采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段創(chuàng)設(shè)“懸念”，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成師生探究、發(fā)現(xiàn)的過程。……