丘杏林
教育應(yīng)該是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花。
這是寫在這本《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》封面上的一句話,而翻開封面,我也看到了滿是陽光和鮮花的名師故事,其中,有不少名師我在線上線下聽過他們的講座,觀摩過他們的課堂,接觸過他們的文章,聆聽過他們的教育智慧。當(dāng)翻開這本書,看著書里他們背后的教育故事時,我發(fā)現(xiàn),他們身上都有一個共同點——從踏入教壇到走向卓越,他們從沒停止過學(xué)習(xí)的腳步。
深圳專家型名師何泗忠老師在20世紀(jì)80年代初走上教壇。那個時候的他,對教學(xué)充滿了熱情。他的第一節(jié)公開課是魯迅的《祝福》,他滿腔熱情地準(zhǔn)備教案,反復(fù)排演,但這一場精心設(shè)計的公開課,并沒有得到同學(xué)們的認(rèn)可,大家昏昏欲睡,如聞天書。何老師發(fā)現(xiàn)問題,及時反思,他發(fā)現(xiàn)這種“自我表演式”的課堂并沒有打動學(xué)生,要想學(xué)生積極主動,必須給在課堂上留白,讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。經(jīng)過不斷努力探索,何老師改進(jìn)教學(xué)方法,20世紀(jì)90年代初,他的一節(jié)以學(xué)生表演為主的公開課《祝福》獲得比賽優(yōu)勝,得到一致好評。但好評沒有讓他停下探索的腳步,他在不斷反思中發(fā)現(xiàn),這種“學(xué)生表演式”的課堂只有形式的活躍,并沒有觸動學(xué)生們的情感和思維。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí),不斷調(diào)整,何老師慢慢形成自己全新的課堂教學(xué)模式“語文懸念教學(xué)模式”。“語文懸念教學(xué)模式”在教學(xué)過程中采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段創(chuàng)設(shè)“懸念”,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成師生探究、發(fā)現(xiàn)的過程。……