“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用分析

姜霄燁

（平頂山職業技術學院 音樂系，河南 平頂山467000）

一、前言

翻轉課堂屬于舶來詞，是“Flipped Classroom”一詞的漢語翻譯，其主要指的就是重新調整課內外時間，將學習主動權交付給學生的一種全新教學方法。翻轉課堂最初源于美國兩名化學教師的經歷，這兩位教師為了讓缺課的學生能夠及時跟上學習進度，他們通過錄制教學視頻的方式，將素材上傳到網絡平臺上，讓同學們自行觀看，并且還為線上的同學答疑解惑。該類教學方法受到了廣大學生的一致好評。翻轉課堂誕生于快速發展的信息化時代，讓學生擁有了更多主動性，并實現知識內化、技能內化，學生們可以選擇適合自己的方式去學習，最終提升學習水平。

在翻轉課堂背景下，學生的學習興趣被激發出來，學生此時也真正成為了教學主體，而教師則扮演著引導者的角色，學生從以往的被動接受知識變為主動學習知識。翻轉課堂的大力應用，進一步促進了師生交流、生生互動，大大強化了學生們的主觀能動性。

二、翻轉課堂的特點分析

社會在發展，時代在進步，教育事業正在不斷改革和推進，傳統口傳心授的大學音樂教學模式，現在已難以滿足現代化教育發展需求，基于此類背景，“翻轉課堂”教育模式應運而生，其經過實踐的檢驗，和傳統的教育模式對比，前者受到了廣大高校師生的擁護與認可。翻轉課堂的特點主要體現在內容全面、高效互動、教學翻轉三個層面，作為高校音樂教師，務必要掌握翻轉課堂的特點與優勢，助力教學水平的提升，同時讓學生們在課下也可以自主學習。

（一）內容全面

高校音樂教師借助翻轉課堂可為學生們錄制和提供相關教學視頻，使之從中不斷的獲取到音樂知識、提升音樂技能。教學視頻中均是教師精心準備和編排的內容，根據教學目標、教學需求進行資料收集，隨后由教師進行微課制作。微課極具針對性，并且時間較短。每個教學視頻濃縮了一節課的重難點知識，突出了本節課的理論背景以及知識結構，此時學生們可根據自身學習需求，在課后觀看教學視頻，如此便打破了時間、空間的限制。和老舊式教學模式相比，翻轉課堂的優勢十分明顯，其對教學內容予以分解，對重難點知識予以細化，化繁為簡、循序漸進、一一擊破，讓學生們更容易理解和吸收知識。

（二）高效互動

翻轉課堂教學模式應用過程中，涵蓋了課前學習與測試、案例教學、課堂討論等諸多環節，課堂練習形式十分多元，內容也尤為豐富，還創建了更多互動版塊，對課后內容予以拓展。通過應用翻轉課堂，可以對學生們的獨立思考能力、自主學習能力、團結互助能力等予以培育。在翻轉課堂中，學生才是學習主體，在輕松愉悅的教學氛圍中去體會學習的快樂。一般來說，學生接受知識和教師教學，這兩者是同步進行的，但翻轉課堂可讓學生們提前去預習和自主學習，之后去完成教師派發的任務以及作業，這樣便可讓學生對所學知識有一個更為深度的理解，如此便有效提升了學生們的學習成效。

（三）教學翻轉

教師通過使用翻轉課堂，可使課外教學和課內教學被顛覆，讓師生在課堂教學中的定位發生變化，學生由被動接受變為主動學習。傳統教學樣態下，教師講完課之后，學生若想做筆記就要回憶教師的教學場景，這樣會漏掉很多知識點，導致不能很好的完成復習。翻轉課堂會再現教學場景，讓學生們提前觀看相關教學視頻資料，若有不理解之處，亦或是想溫習教師所講內容，就可通過應用翻轉課堂來達到此目標。翻轉課堂讓學生們的自主學習能力和意識得以強化，實現了“授人以漁”的教學目標。翻轉課堂要求學生課前進行自主學習，并提出問題、分析問題、解決問題，完成教師下達的課前任務；上課時認真聽取教師的答疑解惑以及核心內容，之后參與團隊合作互動，與大家一同交流討論；課后適當延展教學內容，為學生們布置拓展訓練任務，要求學生自主完成。教師和學生在嶄新的網絡環境下去進行教學和學習，不僅緩解了教師壓力、創新了教學方法，還能有效的提升學生們的綜合學習能力與素養，最終達到學以致用的目標。

三、高校音樂教學過程中的問題

（一）課少人多

目前的基本情況是，高等教育由之前的精英化教學向大眾化教育過渡，招生數量連年猛增，在這其中，音樂專業擴招的狀況更為突出。由于音樂專業課程的學習極具專業性，大部分課程均不適用在幾十人、上百人的大班教學。以《歌曲作法》教學為例，學生在接觸該門課程時需要掌握很多知識點，包括曲式內容、和聲內容以及樂理內容等，但很多學生表示自己沒有過多時間去深度學習，并且大班課堂的人數眾多，教師在正常授課之后一般無暇在課后對學生的作品進行批改和指導。這類情況出現在高校音樂專業每一門課程的學習中，長期下去，便會導致學生們的學習積極性大幅度降低，讓教學效果大打折扣。

（二）傳統教學難以滿足學生的需求

以鋼琴教學為例，它和其他類型的音樂課有所不同，鋼琴教學基本上使用的都是一對一的傳統教學模方式。這種一對一的教學，盡管說可以實現因材施教，但部分高校在大班鋼琴授課時，也使用的教師講、學生聽的模式，但傳統一對一教學的弊病也就此顯現出來。由于學生接受的一般都是獨奏教學，參與集體合奏以及課堂討論的機會很少，生生合作頻率低，所以就很難和其他同學共同探討問題。由于課堂時間有限，很多學生很難全面掌握教師教授的演奏技巧，更多情況下都是學生們自行課下練習，若發生錯誤便難以得到及時糾正。教師一般使用都是填鴨式教學法，向學生們灌輸知識，但學生們真正可以掌握的內容卻不多，交流探討活動組織的比較少，這些都會削弱同學們的創新能力。

（三）資源利用率低

信息化技術的快速發展，為我們提供了很多豐富多元的網絡資源，之前難以找尋到的音像資料、樂譜、音樂名家演出視頻等，均可在網絡平臺上輕松獲取。

一般來說，教師會在課前收集關于一節課的相關音樂資源，然后提供給學生們學習訓練的機會。音樂教師本以為學生們能輕松愉悅地去享受這些音樂資源，但通過數次調查和分析看出，這種借助音樂資源進行教學的模式，不僅僅降低了學生的學習積極性，還容易使之出現倦怠感，大多數學生認為該類資源沒有目錄和導航，自己不知從何入手去學習，還有一些學生認為音樂資源多而不精，嚴重降低了自己的學習體驗。

四、“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用方案

（一）精心制作課件

高校音樂教師要充分的利用互聯網教學平臺，組織小組合作學習，一同總結與分析各自在自主學習中遇到的困難，提出疑惑之處，由此便會節省大量時間，亦會有效提升學習效率。師生、生生間共同討論問題，集中研究，一同分享經驗，這樣就會讓學習效果事半功倍。音樂教師可在網絡平臺上適時上傳自己的教學經驗，供學生參考，從而助力學生更為全面的掌握音樂知識和音樂技能。作為新時期的高校音樂教師，要基于翻轉課堂，針對學生在學習訓練中出現的主要問題、重難點內容等，為之提供針對性的教學視頻資料，使得學生可以針對自身學習不足去不斷的查漏補缺，并提升自身的藝術修養。

（二）課后任務布置

旨在妥善處理學生課前看視頻不認真、預習不扎實等問題，教師在教學時，為學生答疑解惑之后還要為學生們布置一些任務，使之可以學以致用，如此才能讓學生們吃透重難點知識。通過課后任務布置，要求學生反復的去觀看視頻內容，如此便可自行完成課后作業。如教師可通過《初級和聲》微視頻制作，要求學生們課前觀看該類知識內容，之后在此基礎上布置小知識點銜接的相關作業，若學生在操作中存在困難，他們就會自行翻看視頻，自己化解和克服困難，最終完成教師派發的任務。

（三）微視頻學習

大學生上課前可以使用智能手機和電腦等設備，隨時隨地的觀看教師上傳到網絡上的微視頻。在此期間，學生們可以使用多種學習模式，可以是團隊學習，也可以是獨立學習，還可以根據教師提示去學習，自行安排學習視頻的時間、頻率。比如在進行《初級和聲》教學時，教師可制作幾個微視頻，然后提示學生們要將“正三和弦、和弦排列、和弦連接”等知識作為重點學習對象，每個學生根據自己的特點去針對性的做好設置和規劃。

（四）教學活動組織

高校音樂教學應用翻轉課堂模式，主要是為了讓大學生群體更好的掌握專業音樂技能以及理論知識，譬如提升學生們鋼琴演奏的意識與能力，提升其藝術素養，使之在未來的從業中更具實力。在進行鋼琴教學時，旨在使學生可以掌握好相關知識點和演奏技巧，音樂教師需要科學合理的進行教學活動設計，并為學生們提供多元化的教學內容、課堂活動，行之有效的辦法就是將小組合作和翻轉課堂相融合。

當前，很多高校鋼琴課基本均為獨奏教學，生生之間的互動交流甚少，利用翻轉課堂便實現多人合奏教學，教學效果事半功倍，如此便可化解生生互動效果差的問題。教師應按照具體教學內容，科學定位目標、合理開展活動，酌情刪減與增設相關內容，要立足于教學實際情況，最大限度上發揮出翻轉課堂的優勢，讓學生們在學習音樂知識、鍛煉音樂能力的過程中，不斷的充實音樂理論，提升自身藝術鑒賞能力和表演能力，如此，便可促進學生未來的可持續發展。

五、結語

翻轉課堂屬于一類全新的教學模式，其將傳統課堂顛覆，讓教學方法得以創新，使學生在完成教師安排的任務后，帶著問題去融入課堂，通過一系列的生生互動、師生交流，大家一同發現問題、分析問題、處理問題。高校音樂教學的終極目標便是為社會輸出優秀的音樂人才，并促進學生未來的可持續發展。但縱觀現狀來看，高校音樂傳統教學模式根深蒂固，教學效果差強人意，要改變此類現象，音樂教師要嘗試性使用翻轉課堂模式進行教學，最大限度上發揮其優勢，繼而促進高校音樂教學工作的改革與發展。