達爾克羅茲教學法在幼師專業視唱練耳教學中的運用
——以延邊大學師范分院為例

趙恒藝

（延邊大學，吉林 延邊133000）

一、達爾克羅茲音樂教學法的起源

愛彌兒·雅克·達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950年)是瑞士著名的作曲家和教育家，他從小就有很強的音樂興趣和天賦。1892年，達爾克羅茲擔任日內瓦音樂學院的音樂課程教師，并著有《節奏、音樂和教育》等著作。

在任職期間，他發現學生們只具備對于音樂的演奏技巧和水平，但對于音樂只是機械化的態度，感受不到音樂節奏的內在的表現力，缺乏音樂的美感和情緒反應。這種現象引起了達爾克羅茲的思考，他逐漸認識到現在的學校教育太過傳統，導致學生的音樂理論和音樂體驗相分離，技巧練習與藝術表現相分離。他偶然間發現一個節奏方面學習吃力的學生在走路時卻很有節奏感。第二天上課時，達爾克羅茲叫所有學生把鞋子脫掉，跟隨自己彈奏的音樂做自由的身體律動。漸漸地，學生們都能夠放松身心，并將自己大腦中反映出來的音樂情緒轉化為自己的身體律動。達爾克羅茲一直堅持著自己的教學方法，不斷地做相關改革實驗。慢慢地，學生對音樂節奏的表現力和身體自由的反應能力也越來越強。

后來，達爾克羅茲開始出版著作、在英國各個城市不停地開辦教學、講座，開設體態律動專門學校。達爾克羅茲教學法逐漸擴大到其他的藝術領域，最后在國際上引起了社會的廣泛重視。這一教學法在現今不僅超出了音樂教育領域的范疇，而且普及到許多學校的音樂課程中，甚至在音樂治療、殘障兒童的治療領域都有著深遠影響。

二、達爾克羅茲教學法在幼師專業視唱練耳教學中運用的可行性

（一）延邊大學師范分院教學現狀

延邊大學師范分院是一所為朝、漢族學校培養合格教師的普通高等師范專科院校。學校教務部門依據學生的就業前景，制定了幼師相關的教學制度和教學目標，除了一些文化課和教育類課程還開設了部分音樂專業類課程，例如：鋼琴、聲樂、彈唱、視唱練耳、歌曲創作等。學生們上午是文化課，下午是藝術類課程，課余時間學生們可以在自己的琴房練習聲樂或鋼琴等專業科目。

學生們在上課時普遍能夠認真聆聽教師傳授的知識，大部分學生的學習能力和掌握知識的程度還是值得肯定的，但由于幼師專業學生不是學習音樂出身，所以一部分學生對音樂課程的上課熱情度或自制力還是不高，能夠全神貫注集中在課堂的時間相對較短。達爾克羅茲教學法要求學生憑大腦反應出的感覺自然活動，并在課堂中根據音樂的想象活動身體，所以在上課時學生基本不會精神渙散，課堂會永遠處于新鮮有趣的狀態。

（二）音樂課程基本理念與達爾克羅茲教學法的切合點

“以音樂審美為核心，培養興趣愛好”，這一點要求在音樂課程中著重注意學生的音樂情感體驗，在音樂教學的全過程都要體現出來，學生要充分發揮音樂藝術的想象和對音樂的興趣。

達爾克羅茲在教學的研究中逐漸認識到，體態律動對于學生的身心發展具有重大意義，所以教學中，教師應該盡可能設計一些身體活動環節，這樣才可以喚醒學生對音樂的熱愛，才能培養學生的音樂感和節奏感，進而發揮學生的想象力和創造力。音樂課程標準理念中“重視音樂實踐，增強創造意識”也是體現了學生應參與各項音樂活動。豐富想象力，發揮創造力，在音樂實踐中提升自己的音樂素養和音樂審美，培養自信心。

達爾克羅茲教學法不僅是將音樂知識通過書本傳遞給學生，而是讓學生在活動中用心去感受音樂，理解音樂，這與音樂課程標準理念對學生的培養目標具有十分緊密的相似之處，二者的核心教學思想和理念包含許多切合點，相信在音樂的教學中，更深入地使用達爾克羅茲教學法會對音樂教學會有非常大的幫助。

三、幼師專業視唱練耳教學中達爾克羅茲教學法的應用

針對以上學校的教學現狀和學生學習現狀，在視唱練耳教學課程中進行了相關的改善和課程優化，從達爾克羅茲教學法三大內容入手，新增體態律動和即興活動等環節，講達爾克羅茲音樂教學法與授課內容充分融合，大幅度提升了學生對于視唱練耳課程的學習興趣。

（一）體態律動的應用

達爾克羅茲認為，運轉中的大腦和活動時的肌肉之間存在著一個系統——運動覺。在練習視唱時，還可以唱到不同聲音效果時讓學生做出不同身體活動，比如音樂開始可以讓學生蹲著再緩緩站起來，用兩只腳交替著跳躍代表跳音，用肩膀帶動胳膊和手來做連線的效果，用雙腳一起向前連續跳代表斷音。

綜合來說，體態律動不是在聽到音樂的時候來模仿動作，而是要將聽到的音樂融于身心，將感覺與情緒融入身體運動之中，再用最真實的肢體語言表現出來，進而達到聽覺反映出情感，再通過身體活動做出音樂表現的過程。

（二）視唱練耳的應用

在大多數學校的音樂課程中，“視唱練耳”是作為一個整體來教學的，但是在達爾克羅茲教學法中，視唱練耳和身體的律動是分不開的，因為視唱練耳和體態律動不可分開，而聽覺也是要傳達給大腦并轉化為身體律動，所以達爾克羅茲認為，一切音樂教學都應該建立在聽覺訓練的基礎之上，而教師也可以通過體態律動的訓練來促進學生聽覺方面的優化和發展。

（三）即興音樂活動的應用

即興的音樂活動在教學中有許多形式，分為即興問答、即興演唱、即興演奏和即興表演。即興問答在視唱練耳的教學中是個有趣且啟發學生音樂思路的有效辦法，即由兩個人（師生或生生）先后進行問答，后者要根據先者的音型和樂句即興答出下一句，可以用唱、動作或樂器演奏等不同方式來進行問答。即興演唱是教師寫出幾小節和聲，學生根據和聲即興唱出旋律。即興表演則是將詩詞、圖畫或故事講給學生，讓學生根據想象轉化為音樂。

四、達爾克羅茲教學法在幼師專業視唱練耳教學中運用的實踐效果

（一）提高學習的主動性與創造性

通過這樣一節融合達爾克羅茲教學法的視唱練耳課，不論同學們曾經是否對音樂感興趣或是否有音樂方面的天賦，只要長期在活躍的音樂環境中，融入達爾克羅茲教學法相關理論，那么他的音樂水平將得到全面地提高。

對學生的音樂成長來說，某個音和節奏唱得對與錯不是重要的，重要的使學生能參與到課堂中，并放松自己的身體和狀態主動表現自己。

（二）提高學習的實踐性與參與性

音樂教師的職責并不是單純地進行機械化音樂教學，而是應該引導學生在音樂中找到表現力和自己的音樂體驗，感受音樂的美感，讓學生在實踐中對音樂有更深的理解和認識并得出結論。往往在一般的音樂教學活動中，傳統機械化的教學方式讓學生已經形成一種“你講我聽”的固定上課模式，時間久了，學生很難將精力一直集中在課堂上。所以教師需要一改從前枯燥乏味的上課形式，在課堂增添其他手段。達爾克羅茲教學法非常強調發現式教學，即教師應用最簡練的語言進行教學，創造音樂情景，讓學生參與進來。這節視唱課學生們全體都參與其中，聽不準音高的學生通過即興問答找到了音準，拍不準節奏的學生通過“走起來”的方式掌握了節拍。所以，只要學生能參與其中，就會在達爾克羅茲教學法中收獲自己的進步。在不斷變化身體活動的實踐中，既讓學生獲得了積極性和參與感，又能對自己掌握不到位的知識加以鞏固，達爾克羅茲教學法很明顯成為一種兩全其美的教學方式。

五、總結與反思

（一）更多融入達爾克羅茲教學法的相關教學思想

達爾克羅茲的教學形式不同于舞蹈和體操，他從根本上是強調音樂，注重音樂的實踐和體驗，達爾克羅茲教學法是打開音樂教育的新領域。因此，在任何音樂課堂中都有必要更多地融入達爾克羅茲教學法的相關教學思想和實踐應用，這樣在音樂教學的領域才有更大、更廣、更可觀的展望。

（二）開展豐富多彩的相關音樂活動 調動學生積極性

如今普遍的視唱練耳課程結構是基本的聽寫和視唱構成的，一般是教師彈奏，學生跟唱，教師僅僅把書上的知識，包括音準和節奏，全部轉移給學生，師生并無互動可言，這樣忽視了學生的創造性和參與性。學校應該針對不同專業，運用達爾克羅茲教學法的教學思想和理念，開展多種多樣的主題音樂活動。

（三）充分融合達爾克羅茲教學體系內容，優化教學形式

音樂是一種反應人類生活情感的藝術，我們可以通過音樂獲得更高的審美能力，也可以通過音樂抒發內心?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹保匾曄胂罅蛣撛炝?，自由地發揮想象，自由地表現自己。所以在音樂教學中應該充分融合達爾克羅茲教學體系，針對受教育對象的年齡和心理特點設計教學形式和內容。

（四）積極改善和更新符合幼師專業需求的課程內容

在融入了達爾克羅茲教學法的視唱練耳課堂中，學生將聽到的音樂反應為身體的律動，這是非常鍛煉學生的身心健康和對音樂的感知能力的，通過這種方法對幼師專業的學生進行教學，學生在走向工作崗位后也會將這一種教學法應用在課堂中。所以，學校應該加強相關師資的培養并且適當改善音樂相關課程的教學方式和學習目標，針對幼師專業的特殊性選擇適當的教材，制定符合專業需求的課程和教學手段。

六、結語

通過本課題的研究，我們能夠更深刻地了解達爾克羅茲音樂教學體系的形成、發展、主要教學目標以及核心思想。在研究的過程中，通過對延邊大學師范分院幼師專業音樂課程安排的分析和視唱練耳課程的實際課例，探究達爾克羅茲具體的運用可行性。實際上，在如今的中小學音樂課中，達爾克羅茲教學法的運用并不常見。視唱練耳課程是音樂學習的基礎，在教學中更應該適當融入新鮮的教學理念與方法，豐富教學體系，以提高學生學習熱情，并從多方面提升學生音樂素養。

一直以來，達爾克羅茲對于音樂教育的研究一直聯系體態律動，通過身體與音樂相結合的節奏運動的方式培養學生的音樂感，希望以此教學方法能夠讓學生直接接觸音樂，通過聽覺再進行轉化，讓學生直接處在良好的音樂氛圍中，身心和樂感全面發展。他認為：我們可以通過自己的身體表達音樂，判斷音樂情緒，也可以通過音樂情緒轉化為身體動作。對于學生來說，鑒賞、表現音樂，還有參與音樂審美活動，會讓自己得到充分的音樂情感體驗，在課堂中，多參與音樂實踐活動，會激發學生的音樂學習興趣和想象空間，讓學生有豐富的表現欲、創造欲。因此，達爾克羅茲教學法對于促進學生的全面身心發展卓有成效。