“互聯網+”背景下小學數學教學實施措施研究

陳小平

摘 要：當前隨著互聯網技術的快速發展，教育信息化的加快也一定程度上讓教育突破了空間和時間的界限，目前已經普及的互聯網技術和教學媒體也逐漸掀起了教育方式、理念和管理方面的巨變。本文是在通過深入一線小學課堂、與教師訪談和真實調查的基礎上，發現當前小學數學教師在互聯網技術水平方面存在著差異，師資力量參差不齊。同時，互聯網技術在數學教學中還普遍存在著課前準備不充足、課中應用不好、缺乏課后跟蹤等問題。在小學數學教學中如何加快互聯網技術的普及，使得互聯網技術深入融合在日常的教學中，這已經成為當下教育工作者的重大挑戰。本文針對互聯網技術在小學數學中的應用分別從理念先行、技術支持和學科融合等方面給出了有效對策。

關鍵詞：小學數學;信息技術;問題;對策

一、移動互聯網在小學教學中的意義

隨著新課程改革的不斷深入，人們對小學數學教學提出了更高的標準和要求。這就要求教師不僅要有豐富的教學經驗，而且還能夠在互聯網的背景下在小學課堂中靈活地應用互聯網技術。首先，互聯網技術已經成為現代數學教學中重要的工具，有趣的視頻和形象的圖片能夠很好刺激學生的感官，所營造的教學情境為數學課堂也增添了很多的生機。其次，小學數學中有一部分比較晦澀難懂的內容，使得學生深入理解存在著很大的困難，而互聯網技術能夠將靜止呆板的公式和定理，轉化為生動有趣的動態場景，從而在為學生提供良好教學資源的前提下，能夠為學生構建完整的知識框架，而且一定程度上幫助學生提升抽象思維。

二、當前互聯網技術在小學教學中的現狀

（一）盲目使用網絡資源

當前有一部分教師嫌麻煩、怕費事，他們根本沒有深入地研讀教材，也沒有切實地了解教學班級的學習情況，較為盲目地從網絡上下載一些別人設計好的數學PPT和微課資源，沒有經過自己的設計和修改就直接使用。在教學中經常會發現明明教材使用的是北師大版，而所下載的課件、教學資源是實驗版本或者是蘇教版本，這些課件和資源明顯存在著教學內容不統一或者教學進度不一致的問題。目前很多的小學學校已經基本實現了電子備課，可想而知如果這樣直接下載別人的教學課件和方案，而且甚至有的教師連教學反思都會從網上復制，那么這樣的教學質量肯定是低下、糟糕的。

（二）教學節奏調節乏力

首先，一些教師存在著錯誤操作和不熟練的現象。由于教師的實操能力不強，因此在電腦、手機和白板的操作上經常會出現很多操作失誤現象，而操作卡殼會消耗大量的課堂時間，從而讓數學教學的效果不甚理想。其次，教師使用信息技術還有著大密度和快節奏的特征，有一部分數學教師會在課堂中一會兒進行幻燈片課件教學，一會兒切換手機課堂和插入微課;有的學校還會為每個教師派發一個平板，教學中會經常出現平板、音頻、視頻交替進行教學的現象，這樣往往會因為教學信息過于密集、課堂過于熱鬧，而造成學生的精神渙散和注意力不集中，同時由于課堂時間非常有限而使得一些環節只能流于表面。

（三）課后效果難延伸

當前，在課后作業的布置上，有一些教師只是讓學生通過網絡資料來進行預習，但是卻沒有設置具體的預習目標或者預習目標過于空泛，導致學生在操作上存在一定的困難，造成了學生在網絡資料搜集上耗費了大量的時間，而收到的效果卻十分不理想。

三、互聯網背景下小學數學教學實施的策略

（一）理念先行，主動更新

著名的教育學家曾經說過，技術可能不會取代教師在教育中的重要位置，但是掌握了互聯網技術的教師肯定會比抵制互聯網技術的教師有更大的競爭優勢。在科技和互聯網技術的車輪向我們滾滾前進的今天，無論我們是抵制還是迎合，有意或者無意，教育信息化的腳步一直從未停止過，所以我們一定要在信息化推進的今天，增強身上的壓迫感和責任感。作為現代信息化的數學教師，我們要樹立終身學習的理念并且堅持學習先進的現代教育理論，持續更新現代教學觀念，在了解現代學生特點的情況下提高自身使用互聯網技術的能力，才能真正地做到與時俱進。

（二）技術支撐，應用有度

顯然在現代化的教育中擁有超前的教育意識還是不夠的。從上課之前的教學準備、精美實用課件的制作以及課上靈活的操作、學會變通的應對，同時還有課后在班級微信和QQ群布置好課后作業進行跟蹤，這些都和互聯網技術的使用有著緊密的聯系。

信息技術在教育領域的普及，使得我們不僅能夠快速地獲取相關的教學資源和信息，而且能夠很好地實現教學信息的運輸和處理。互聯網時代下的海量信息資源，很大程度上突破了地域的阻礙。作為互聯網時代下的數學教師，我們不僅要使得自身的教育意識做到與時俱進，而且還要嚴格要求自身加快各種現代互聯網技術的學習，從而最大限度地提升自己在信息收集、整理和互聯網技術應用方面的能力。只有熟練掌握各種互聯網技術，才能夠盡量避免在課堂上出現手足無措的現象。

（三）生動展現知識形成，擴大學生認知

小學生階段的思維特點是正在由形象思維轉向抽象思維，教師要學會熟練地應用互聯網技術將數學內容實現遠和近、大和小、快與慢的轉換，在很生動形象展現知識動態形成的前提下，做到突出教學重點內容和解決難點內容，從而擴大學生認知、縮短學習知識的時間，極大程度地提升小學數學教學的效果。比如在教學小學數學六年級的排水問題時，其對于小學生來說存在著抽象且變化較多。學生如果只是單純地進行實物操作，那么理解起來就會有很大的難度，而教師如果只是單槍匹馬，枯燥乏味地進行講解，可能達不到理想的教學效果。此時，教師最好的做法是利用多媒體課件進行演示，通過對白板的放大、掩蓋等多樣化的方式，教學中的重點內容要使用運動圖像來動態演示，在抓住重點的前提下進行比較從而穩步推進教學，在引導學生進行深刻的思考下，能夠讓大部分學生理解排水問題的根本規律和重點。

（四）融和信息技術，準確交互和反饋

學習知識、熟練技能和挖掘智力都需要達到一定程度的練習才能夠逐步實現。在小學數學教學中很好地融合信息技術，不僅能夠很好地展現豐富的教學信息，而且其還能夠很好地做到交互方便和準確反饋，所以毋庸置疑信息技術是開展數學練習的有效途徑和手段。小學數學教師在精心設計教學內容時，不僅要科學合理地考慮到練習的等級、練習的強度和方式，同時還要在了解小學生階段具有的普遍好奇和愛動的特征。教師可以使用多媒體課來設計不同層次的題目練習，比如設計出一題多解和一題多變，這樣不僅可以對學過的知識進行鞏固，而且還能夠很好地開拓學生的思維空間和開發學生的智力;同時還可以適當地運用信息技術設計有趣的游戲，比如過五關、大轉盤等，然后教師要快速地進行講解和給予一定的精神獎勵，從而實現不同層次學生能力的提高。

（五）濃縮不同教學板塊，促進學生思考

利用互聯網技術手段可以讓小學數學中很多內容濃縮成不同的板塊，從而在系統概括形成體系的前提下，更加容易讓學生深入地理解;能夠觸發學生對知識的渴望和求知動機，拓寬學生的思維和誘發學生積極思考，從而讓學生主動投入到更加深層次探究的前提下，收獲更加理想的學習成果。例如，在教學“圖形認識與測量”相關內容時，教師可以用課件來動態地演示多個點匯聚成線、多條線匯聚成面以及多個面匯聚成體的過程，從而讓學生直觀形象地了解幾何圖形都是由基本的點、線、面等元素組成的，而點動成線、線動成面。然后用多媒體課件來展示一條線，分別從其端點的延伸的不同情況來具體介紹直線、射線和線段具有的特點，用兩條線擺放的特定位置來引出平行和垂直，用三條線來組成三角形并且從角、邊的角度對其進行分類，再加一條線來進行動態變化，從而分別引出常見的四邊形梯形、平行四邊形和長方形等，從而能夠有利于學生梳理知識網絡、形成知識體系。

（六）設計電子作業，提高學生信息處理能力

相對來說數學對邏輯思維能力和推理能力有著較高的要求，而在數學的實踐教學中，如果只通過普通的講解基礎的知識是遠遠不夠的，如果想讓每個學生熟練應用則必須在課后布置作業加以訓練。課程標準中明確提出，要注重培養學生利用信息技術搜集、整理和處理信息的能力，充分地利用互聯網上包括課內和課外的有效學習資料。當前流行的電子作業實現了教師、學生和家長的緊密聯系和互動，它的新鮮感不僅能一定程度上激發學生的學習熱情，鍛煉學習能力，而且還能夠有效地補充課堂教學的不足，實現了一舉多得。但電子作業的設計需要教師更加的用心、細心，比如教師可以讓學生利用微課完成課前預習或者系統性的試卷，而且還可以布置一些需要搜集、整理的研究型作業。

四、結語

本文是在通過深入一線小學課堂、與教師訪談和真實調查的基礎上，發現當前小學數學教師在互聯網技術水平方面存在著差異，師資力量魚龍混雜，同時互聯網技術在數學教學中還普遍存在著課前準備不充足、課中應用不好、缺乏課后跟蹤等嚴重的問題。在小學數學教學中如何加快互聯網技術的普及，使得互聯網技術深入融合在日常的教學中，這已經成為當下教育工作者的重大挑戰。本文針對互聯網技術在小學數學中的應用分別從理念先行、技術支持和學科融合等方面給出了有效對策。總而言之，在當前小學數學教學中應用現代互聯網技術，需要在深入鉆研數學教材內容的前提下，根據不同教師個人的教學風格，把握所教學班級學生的具體情況，在尋找到合適切入點的情況下適當地使用互聯網技術。對于小學數學教師來說，應該適應互聯網技術發展的潮流并且深入地探究信息技術。可以預見的是在未來互聯網技術與課程的融合還有更加深入的趨勢，而互聯網技術在小學數學教學中將發揮更加不可替代的作用和優勢。

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