聚焦觀察，指向表達

陳陸云

【摘要】在《“致用”理念觀照語文教學最優化的實踐研究》課題研究的探索下，以統編版《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》為例，串聯教材“觀察”要素，前后融通，讓課堂教學內容聚焦核心，讓學生能一課一得，教師的教學行為、學生的學習方式均發生了巨大的改變。我們基于學生已有經驗，循序漸進，深度挖掘課文，引導學生感受表達的魅力，接續生活，讓“致用”成為常態教學。

【關鍵詞】致用 觀察 表達

新課標明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！惫P者參加了學校所承擔的省級課題《“致用”理念觀照語文教學最優化的實踐研究》的課堂教學改革嘗試，以統編版小學《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》一課為例作教學思考，就如何優化課堂教學策略談談自己的幾點看法。

一、串聯教材，前后融通

上好一節課，首先要對教材充分解讀?！杜郎交⒌哪_》一文主要寫了葉圣陶先生通過長期的細致觀察，了解到爬山虎生長的位置、葉子的特點以及它往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。大多數的孩子一接觸這篇課文的時候，想到的會是爬山虎的葉子。周邊的小區、學校里，都有這樣的植物。但是爬山虎的腳，卻是容易被忽略的部分。這也是學生觀察植物的盲點。

以學生對爬山虎葉子的生活經驗作為切入點，讓學生產生興趣，積極探究爬山虎的腳的特點，激發他們學習的欲望。把教師教學內容和學生學習經驗串聯起來，把課堂的教學目標和學生的學習所得串聯起來，再理清教材的脈絡，思考這節課教給學生哪些知識應該是適切的，為學生的后續學習打下基礎。

二、聚焦目標，一課一得

我們在拿到一篇課文的時候，第一個就要想到：這節課要教給學生什么？縱觀教材，基于學生的學習實際來選擇教什么樣的內容，這就是教師所應該考慮的核心目標。核心目標結合新課標的學段要求和課后習題的相關內容進行擬定，需要注意年段的縱向聯系和教材的橫向區分，從而有序推進學生語文素養的提升。

《爬山虎的腳》一課核心目標設計如下：

【核心目標】以爬山虎的腳為觀察對象，讓學生學會葉圣陶爺爺長期觀察植物的方法，并能結合自己熟悉的植物寫一個片段。

本課扣住觀察這個語文要素，通過對爬山虎的腳進行周期性觀察，表現了爬山虎爬墻的過程和發生的變化。作者對爬山虎的腳采用了連續的細致觀察，抓住比喻、擬人、對比等手法進行了具體描述，而連續的細致觀察無疑是本文的重點及難點，由此形成了本課的核心目標。教師同時要注意，在聚焦觀察的寫作策略時，在學生理解課文內容的過程中，引導學生習得文本觀察的方法，真正地學會運用觀察法。

三、基于兒童，循序漸進

1.喚醒兒童經驗，觀察更有趣。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！苯虒W的最基礎資源，是為了喚醒兒童的生活經驗。

新舊知識的銜接。課前復習本單元第九課三首古詩，做到以舊引新，后以“還可以從哪些方面進行觀察呢？”問題遷移，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經過梳理、歸納后有序化、條理化。

生活知識的銜接。課始，教師使用了一幅常見的爬山虎圖，來喚起學生的生活經驗?！澳隳苡靡粋€字來形容這滿墻的爬山虎嗎？一個詞語？一句話？”引導學生初步觀察爬山虎顏色、形狀的方法，由此點出觀察的盲點，那就是爬山虎的腳。

本課的教學中，多次安排了積累、整理語言的環節，調動了學生對爬山虎的初步感知，把已有的語言儲量重新整理、構建、形成系統，這樣的積累，是非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為習得方法打下很好的基礎。

2.運用動詞體驗，情感更直觀。

動詞具有極強的表現力，文章生動與否，全憑動詞的運用。教師引導學生找出相關的詞語，使學生更好地理解動詞在文中的作用。

師：第四自然段寫了爬山虎爬墻的過程。你能用“先……再……接著……然后……最后……”來說一說嗎？

生：莖上先伸出六七根細絲，再觸著墻，變成小圓片，小圓片接著巴住墻，然后細絲由直變彎曲，拉住墻，最后緊貼墻面。爬山虎的腳就是這樣一步一步往上爬的。

師：讀書的時候，找出相關的詞語、句子，會讓你很好地理解內容。那請大家運用先后順序詞，也來說一說爬山虎爬墻的過程。在說的時候啊，想一想，你仿佛看到了什么樣的畫面呢？

生：爬山虎奮力向上爬。

生：爬山虎是一腳一腳地往上爬。

師：非常好，同學們在理順爬山虎爬墻過程的同時，也要關注一下作者在語言文字當中運用了一些小訣竅。爬山虎是怎樣爬墻的呢？你發現了嗎？

生：5個動詞，“觸、變、巴、拉、貼”。

師：這幾個動詞，讓你感受到了什么？聯系你的生活實際，想一想自己什么時候見過或做過這些動作呢？

生：爬山虎的腳先開始接觸到墻面，細絲就變成圓片，牢牢地抓住墻。細絲直變曲，產生了拉力，腳就完完全全地貼在上面，不留一點縫隙，現在你想把爬山虎的腳拉下來也不可能了。

生：我的小弟弟最喜歡撒嬌，抱住媽媽的腿死死不放，還不許媽媽走，最后整個人都掛在媽媽腿上，不肯下來，媽媽只好拖著他走。

師：死死不放，說得真好！爬山虎也是如此。從這幾個動詞中，你感受到爬山虎的什么？

生：堅持、奮進、頑強的生命力。

師：它就像一個攀登絕壁的勇士，那么鮮綠，那么濃密，那么牢固。無論在烈日下……;還是在暴雨中……。它都始終如此，從不退縮。

生：在烈日下，它可能想：我一定要爬上去，看一看上面的美景。要是在暴雨中，它可能會說：下吧下吧，我正口渴呢，喝飽了，我還要繼續往上爬！

師：對啊，爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬的。

在第四自然段的教學中，爬山虎爬墻的過程是要重點理解的，找出相關的語句，用先后順序詞來理順爬墻的過程，理順課文內容，同時能夠讓學生的閱讀變得更加積極主動。再找到句子中的動詞去體會爬山虎一腳一腳往上攀爬，熱愛陽光，不斷奮進。以先后順序理清爬墻過程，再關注動詞，適度遷移理解，補充說話，去理解爬山虎堅定向上的信念。

3.抓住修辭手法，想象更靈活。

師：默讀第三小節，找一找你觀察到了爬山虎腳的什么？

生：我觀察到了爬山虎腳的樣子。

生：我觀察到了爬山虎腳的位置，長在莖上。

生：我觀察到了爬山虎腳的顏色，是嫩紅的。

生：我觀察到了爬山虎腳的形狀，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的67根細絲，很像蝸牛的觸角。

師：（根據學生回答，相機板書：樣子、位置、顏色、形狀）葉圣陶爺爺通過細致觀察爬山虎腳的位置、顏色、形狀，來寫爬山虎腳的樣子。你覺得哪一個部分寫得特別好？說說你的理由。

生：我覺得描寫爬山虎腳的形狀，寫的特別好。運用了比喻的修辭手法。

師：爬山虎的腳，像蝸牛的觸角。你見過蝸牛的觸角嗎？

生：蝸牛的觸角很細小。稍微一觸碰，它就會縮起來。

師：對啊，這就感覺像是爬山虎的腳一樣。通過你的想象，加上修辭手法，就會讓你的觀察更具有畫面感。你能不能再想一想，蝸牛角的形狀還像什么呢？

（這些細絲，像……又像……）

生：這些細絲，像章魚的吸盤，又像蛟龍的爪子，真是有趣呀。

師：比喻可以抓住事物的形狀來想象。

生：這些細絲，像泡開的方便面，又像媽媽的卷發。

師：比喻也可以聯系生活來聯想。

師：同學們不僅要學會觀察，還要有自己的想象，這樣就能把一個事物寫具體。

這一環節主要是對觀察的指導，不僅要引導學生觀察植物時從全方位進行觀察，還要引導他們學會想象。課堂上練習是有梯度的，要求學生們理解后再進行遷移想象?？梢宰プ∈挛锏念伾?、形狀、大小等方面進行想象，找出與之相似之處，還可以聯系學生的生活實際來對事物產生聯想。學習恰當、靈活地使用比喻的修辭手法進行表達，注重對語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練，這樣，學生們在習作中也會如虎添翼。

4.接續生活經驗，運用有方法。

下課鈴聲響起，我想并不是一節課課程的結束，而是將學生已有的學習經驗、對文本的理解等要素經過整理、組合、協調，從而更有效地接續兒童現有的生活經驗。課堂小練筆，要求選擇學校熟悉的一種植物來寫。金秋十月前后，是桂花開得正盛的時節。學校里、小區里到處彌漫著一股濃濃的桂花香。教師出示圖片，讓學生去觀察晴天和雨天時的桂花，以及桂花落花時的樣子，學生饒有興趣。

當堂習作：

秋天到了，整個校園彌漫著桂花香味，令人神清氣爽。遠看，桂花長得枝繁葉茂，亭亭玉立地站在那里。一陣風吹過，金黃色的花瓣紛紛落下，猶如下了一場黃金雨，地上也鋪上了一層星星點點的地毯，近看，簇簇花瓣像一個個小男孩，舉著一頂綠葉般的傘;還像許多小朋友聚在一起說著悄悄話。綠油油的葉子在陽光下閃閃發光。它們的姿勢也各不相同：有的大方地向人展示自己的美麗;有的一會兒出現，一會兒又不見了，好像在玩捉述藏;還有的把整個身體遮住了，像一個害羞的小姑娘。??！我喜歡學校的桂花樹。

在“致用”理念的深度引領下，串聯教材，前后融通，教師的教學行為、學生的學習方式都發生了巨大的改變。只有一課一得，聚焦語文要素，基于學生的已有經驗，深度挖掘課文，引導學生感受表達的魅力，接續生活，才能讓“致用”成為常態教學！

（作者單位：江蘇省無錫市廣匯實驗小學）