淺析高中英語課堂互動教學模式

朱紅

摘 要：受傳統教學思想和方法的影響，高中生在英語交流、溝通等方面存在一些問題，這明顯影響了學生英語綜合素養的提升。而出現這種現象的根本原因在于課堂互動的缺乏，教學中更多的時間被應用在理論知識和技能的輸入上，學生很少有機會進行溝通和表達，缺乏具體場景的實踐，致使英語素養難以得到有效提升。針對這種問題，教師需要重視互動教學模式的應用，從氛圍營造、活動開展以及評價等多個環節入手，幫助學生在互動中提升個人的英語表達能力。

關鍵詞：高中;英語課堂;互動教學模式;學生

英語是一門應用性較強的學科，特別是在新課改深入實施的今天，教學目標發生了明顯的轉變，其更加強調對學生知識應用能力的培養。因此，在實際教學中需要選擇正確的指導方法幫助學生更好地實現這一目標。其中互動教學模式有著極為重要的應用價值，它可以幫助學生在聽、說、閱、寫這四個方面構建更為完整的知識框架，有效鍛煉學生在英語交流和表達方面的能力。教師需要積極地探索有效實踐課堂互動教學模式的方法，全面提升英語教學的質量。

一、探析應用互動教學模式的意義

互動教學模式是學生和教師交流、溝通的過程，其中學生處于主體地位，教師則為引導者和組織者。整個教學過程是學生在教師的啟發下探究問題，同時在學生探究問題的要求下，教師再通過多次啟迪和討論幫助學生更好地解決問題，師生間相互協作，密切配合，從而形成良好的課堂互動教學狀態。其中這一教學模式強調學生自主學習意識、交流思考能力的培養。而作為一種動態化傳授知識的過程，互動教學模式改善了傳統英語課堂以教師為主體的教學方式，突出了學生的主體地位，引導學生在共同思考、交流探討中獲取知識，提高學科素養，所以具有現實應用意義[1]。

首先，課堂互動教學模式最明顯的影響力是協調了生生和師生之間的關系，學生在課堂的主體性地位得到了凸顯。在輕松、愉悅的學習狀態中，學生的思維更加敏捷，學習的積極性和參與的熱情也會逐步提升?；钴S的課堂氛圍下，課堂教學效果會有明顯的提升，同時師生之間也可以形成緊密的聯系，學生的合作精神也會有所提升。其次，課堂互動教學模式能夠提升學生的自主學習能力。傳統的英語教學過程中，教師基本會將重難點知識、單元主題知識、解題的方法技巧總結歸納好，直接向學生傳授，這嚴重限制了學生獨立思考的過程，不利于學生歸納整理以及創新能力的發展。長此以往，學生會存在“拿來主義”的思想，不懂得自主解決問題。而互動教學模式應用中，教師是引導者，幫助學生發現問題，探究問題，并認識到思考中存在的不足，然后經過教師巧妙的點撥進行修正，更好地完善英語思維，提升自主學習的效果和能力。另外，英語互動教學模式可以在潛移默化中強化學生的英語綜合能力。一方面，互動的過程中需要學生積極參與，并且交流個人的想法和意見，另一方面，互動中還需要學生調動已有的知識和經驗解決問題，和同伴進行有效合作。高質量的互動學習中，學生的語言溝通技巧、問題分析能力以及口語表達能力可以得到明顯的提升。

二、高中英語課堂互動教學模式存在的缺陷

盡管互動教學模式對于提升學生自學能力、活躍課堂氛圍、優化教學過程具有積極的作用，但從實際應用來看，高中英語課堂互動教學模式在實踐過程中尚且存在多種問題。首先，互動教學模式缺乏充分的準備。教師雖然在課堂中會引入這一環節，但很多時候并沒有設計互動的目標、時間、內容以及形式等要素，導致學生在互動中沒有確切的方向和相應的知識儲備，這不僅無法從根本上發揮互動的效用，而且會浪費課堂教學時間。其次，互動教學模式缺乏深度。良好的互動教學模式需要學生以飽滿的情緒參與，能夠充分應用所掌握的知識和經驗進行思考和交流，既可以提出準確的問題，同時也能夠吸收交流中的多樣想法，從而進行高度整合，在互動中解決問題，獲取有效知識。但由于高中互動教學更多停留于淺層次的想法交流，學生和教師間的互動不足，導致整體的互動效果很低，學生難以從中實現有效性突破。除此之外，英語課堂互動教學模式還存在組織不力，學生參與不足，互動評價被忽視等問題，所以需要教師探尋更有效的辦法進行完善[2]。

三、高中英語課堂有效應用互動教學模式的措施

（一）以小組合作為載體推動師生、生生間的互動

作為一門語言學科，英語教師在教學中理應遵守應用特征，緊抓語言教學的根本目的，搭建良好的平臺引導學生應用知識，提升實踐水平。高中生在英語學習中面臨著知識應用能力薄弱，表達能力欠缺的問題。這種現象很大一部分原因是交流與實踐機會的匱乏，整個課堂更多處于教師單向知識的輸出，和學生單向接收的狀態，導致學生難以應用所學的知識進行溝通，無法在具體的場景中靈活應用?；谶@一狀況，教師要充分利用小組合作這一互動教學模式，改變單向教學的過程，使整個課堂向多維信息互動、師生情感溝通、思想交換方向發展。

首先，教師要把握英語本身所具有的語言工具這一特征，圍繞自主探究的目的引導學生實行小組合作互動活動，按照教材內容和教學目標在課堂中恰當地安排語言交流環節。以詞匯和短語為例，高中生要在學習中掌握大量詞匯和短語。顯然對于基礎薄弱的學生來說，在課堂中完全了解并且應用具有很大的難度，為了減少詞匯學習中的枯燥感，教師可以劃分小組，讓學生通過提問、相互輔助練習的方式提升對詞匯的理解和記憶效果。其次，教師要充分借助互動教學模式鍛煉學生的知識應用水平，即以小組為載體，引導學生更全面、更深刻地內化知識，并實現有效的輸出。如在口語表達練習中，以教材中的某一主題為方向，教師可以引導學生表演情景劇。在實踐過程中學生可以自主構建小組，分配任務，然后進行語言對話訓練，生動地表演。這種互動方式有具體的場景可以讓學生明確語言的特定表現形式，同時也可以讓學生在反復訓練中糾正個人的發音問題，逐步實現流利表達和熟練對話的學習目的，這對于當前高中生英語素養的提升有著極大的幫助[3]。要注意是的，小組合作互動過程中，學生自主互動為核心，但師生互動也需要貫穿始終。教師要不斷觀察學生的表現，給予恰當的思維引導，在英語技巧和方法上幫助學生進行完善，確保學生在互動中可以完整、準確地輸出語言，構建系統性的英語知識體系。

（二）以學生為主體設置多個互動交流活動

高中英語課堂互動不足主要體現在教學互動形式單一和教學活動單向化兩方面，導致學生的主體地位難以凸顯。所以教師需要打破課堂教學中模式化這一現象，開設多樣性的交流互動活動，突出學生主體地位的同時，活躍課堂氛圍，提高互動的深度，讓學生在互動中全面提升英語綜合素養。高中英語包括了詞匯、閱讀、聽力以及寫作等幾個模塊，每一大模塊都有不同的知識和能力要求，所以教師需要針對性地設計合理的互動教學模式，讓學生親歷知識輸入、內化以及輸出的過程，使他們在交流互動中構建更完整的英語思維邏輯。以閱讀為例，教師可以設置小組合作探究活動，為學生提供具體的問題和學習目標，然后引導學生以此為方向進行交流，最終得出明確的結論。在這一過程中，學生首先要通過自主閱讀獲取基礎的信息，并進行獨立的思考，然后與小組成員就問題和目標進行交流，匯總信息，得出完整的結論[4]。參與活動的過程中，學生的主體性可以得到充分的體現，只有充分調動個人掌握的知識和經驗，才能更好地互動，有效解決問題。對于學生而言，這樣的互動方式也可以讓自己在交流中吸收不同角度的觀點以及學習方式，拓展英語視野，提升英語思維。

（三）以多元的評價方式強化課堂互動教學效果

互動教學模式基本以師生溝通、小組合作的方式呈現，在這個過程中評價往往會被忽視，但評價對于互動教學效果的強化具有重要意義。作為課堂教學過程中的最后一個環節，評價是英語課堂互動教學模式的核心，它可以對教學質量和成果做出評估，也能夠對學生的表現做出有效的指正。教師需要充分應用評價的影響力，幫助學生更全面地認識個人在學習中的不足，并通過評價溝通進行修正，做出針對性的強化。教師需要拓展評價互動的內容、方式，從英語思維、英語溝通、英語綜合能力等多個方面展開評價，挖掘學生的潛能，使學生能夠更高效地進行學習。此外，在互動評價上，教師要拓展評價的形式，以多元評價互動的模式來豐富評價的過程，以更全面地提升教學的質量。傳統英語教學評價體系更多以學生成績和作業為單一的評價內容，評價基本由教師來完成。一方面，這會影響學生英語潛能的發展和正確英語思維觀的構建，另一方面，則會限制學生在英語學科中的全面發展，教學模式也難以得到有效的升級。因此，教師要拓展英語互動評價的外延，除了教師評價這一基礎方式，還需要引入學生互評，學生自評等環節，同時引導學生對教學方式進行評價，更全面地了解學生的需求，根據學生的評價意見進行深入互動，優化英語教學過程，最終在教師的教和學生的學方面得到共進，實現現代高中英語教學的發展目標。

四、結語

互動教學模式在現代英語教學中越來越受重視，由于英語本身屬于語言性學科，最終需要學生在具體的情景中應用知識，并進行流利地表達。這無疑需要依靠互動的方式來實現，不管是思維的交流和完善，還是語言知識的增長，表達能力的提升，互動的過程都可以滿足學習的根本要求。但目前高中英語課堂對互動教學模式的實踐并不完善，需要教師強化小組合作環節的組織，設置多樣化的互動交流活動，重視互動評價的創新，以更好地完善互動教學的過程，幫助學生在互動中全面提升英語綜合素質。

[1]鄧亞芳.淺析高中英語課堂的互動教學模式[J].讀天下（綜合），2018（10）：43.

[2]蘭玲燕.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].學周刊，2018（11）：99.

[3]高君.淺析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新東方英語（中學生），2019（3）：23.

[4]傅一心.高中英語課堂互動教學模式的探索與實踐[J].英語廣場，2017（8）：141.