漫步“云”端貼“地”前行

洪麗玲

人類進入了嶄新的智能時代，教育也因此正發(fā)生深刻變革。近年來，一系列推進智能技術應用和智慧教育改革的綱領性文件和行動規(guī)劃陸續(xù)出臺，標志著我國教育信息化步入了新時代。我校自2017年以來，以創(chuàng)建智慧校園為路徑，直面信息化推進過程中的困惑，探求解決問題的策略，從漫步“云”端到貼“地”前行，基本實現(xiàn)了信息化教學的常態(tài)化。

一、 騰“云”駕霧，優(yōu)化環(huán)境

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用先進的信息技術，構(gòu)建融合教學、科研、管理、服務為一體的智慧化環(huán)境，形成智能化的應用與服務體系。建設智慧校園，首先必須創(chuàng)設智能的教育教學環(huán)境和生活環(huán)境。

1. 建設互聯(lián)、共享的校園網(wǎng)絡環(huán)境。校園網(wǎng)絡環(huán)境是智慧校園最基礎的支撐和保障。近年來，我校大力加強信息化環(huán)境建設與管理運用，努力提升智慧校園基礎環(huán)境建設。學校有光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡服務全覆蓋，校園的無線網(wǎng)絡能支持移動學習、移動辦公等應用。學校網(wǎng)絡互聯(lián)互通，已形成泛在化的網(wǎng)絡環(huán)境。

2. 打造互動、生態(tài)的智慧教室。智慧教室是指為教學活動提供信息化應用服務的教室空間，是信息技術推動下的智慧學習環(huán)境的新形態(tài)。學校每間教室安裝了HiTeach智慧教學平臺，為每位學生配備IRS反饋器，實現(xiàn)“教師端+學生端”的系統(tǒng)運行，用于支持教師實施教學、測評、診斷、補救等教學行為。課堂上，教師借助智慧教室終端提供的數(shù)據(jù)，實時采集并分析學生的學情信息，做出基于學情的教學決策，形成了“課前學情數(shù)據(jù)采集—課中學情動態(tài)診斷、調(diào)整教學進度和內(nèi)容—課后個性化補救”一體化教學過程及評價體系。

3. 創(chuàng)建新型、前沿的特色教室。我校建有支持STEAM教育的科學探究實驗室、虛擬創(chuàng)客教室、智能機器人工作坊等特色教室，以面向未來的姿態(tài)，開展學科融合性學習和實踐活動，探索信息技術支撐下跨學科教學的新型模式。

二、 天高“云”闊，服務助力

在智慧校園建設中，學校不但更新了硬件設備，同時引進了多種應用服務平臺，滿足信息化環(huán)境中學校管理、教學及教研活動的需要。

1. 智慧教學服務。我校教師在福建省教育公共資源服務平臺開通實名制網(wǎng)絡空間，進行資源管理和共享、開展線上教研、發(fā)布教學反思等。教育公共資源平臺、希沃課件庫平臺等為教師提供豐富的學科工具、互動的授課模式和海量的課件資源，其強大的備授課功能幫助教師提升教學的趣味性和實效性。

2. 智慧學習服務。我校建立一對一數(shù)字化課堂實驗班。一對一數(shù)字化設備能儲備豐富的教學資源，學生課前自主學習知識，教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，監(jiān)控學生學習的發(fā)展過程，及時反饋，讓課前、課中、課后的學習有機關聯(lián)。

3. 智慧評價服務。 我校自行研發(fā)了“福州市寧化小學學生綜合評價”系統(tǒng)，以科學直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生進行多維度的學業(yè)水平分析，幫助教師更全面、深入地了解學生的學習情況。教師還通過“班級優(yōu)化大師”記錄學生日常行為表現(xiàn)，對學生行為進行跟蹤、分析，為教師的決策提供輔助性支持。學校從學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、品德發(fā)展水平等多維度全面評價學生的綜合素質(zhì)。

4. 智慧管理服務。教師可以通過相關賬號實現(xiàn)學籍管理、資源管理、財務與裝備管理、家校互聯(lián)。學校通過“希沃信鴿”，可動態(tài)收集教師課件制作、聽課評課、互動教學、家校溝通等教學行為數(shù)據(jù)，為科學評定教師教學工作提供了依據(jù)。

三、保障措施，撥“云”見日

要更好地推進智慧校園建設，需要建立有效完善的保障機制，才能促進智慧校園建設朝著積極、健康的方向發(fā)展。

1. 合理規(guī)劃。圍繞智慧校園建設，我校制訂了分年度目標。2017-2018年，建設校園環(huán)境網(wǎng)絡化，學校管理智能化;2018-2019年，推進教學應用智慧化，教師培訓遠程化;2019-2020年，夯實教師教學精準化，學生學習智能化。

2.? 隊伍建設。我校充分利用信息技術應用能力較好的骨干教師，組建一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的智慧校園建設與應用的教師隊伍。定期選派骨干教師參觀學習，包括信息化教學培訓，信息技術應用能力提升培訓等，讓骨干教師開闊眼界，提升格局。學校管理者每年至少參加1次教育信息化培訓學習，提升管理者的信息素養(yǎng)和信息化領導力，促進學校管理的科學化、現(xiàn)代化。組織骨干教師積極參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”“全國新媒體新技術教學大賽”活動，搜集優(yōu)秀典型案例，共建共享資源庫。

3. 經(jīng)費、網(wǎng)絡安全保障。學校在區(qū)教育局的關心支持下，智慧校園建設經(jīng)費得到了保障。學校配備網(wǎng)站安全防護設備，實施等級保護備案，為智慧校園應用提供統(tǒng)一入口，具備防火墻、病毒防護、入侵檢測、上網(wǎng)行為審計等功能，信息系統(tǒng)安全等級保護達到一級。學校還制訂網(wǎng)絡安全的應急處置方案和維護網(wǎng)絡安全的具體措施。

四、 特色創(chuàng)新，“云”蒸霞蔚

1. 科研引領，多學科融通。學校圍繞智慧校園建設的核心目標——形成智慧教學、智慧學習、智慧應用、智慧管理、智慧服務、智慧生活等為共同體的智慧化新空間，開展研究和探索。2016年，福州市寧化小學成為了教育部重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+促進城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的實證研究”的實驗校;2019年3月，我校語文組申請了福建師范大學基礎教育課程研究中心的“基于智慧課堂教學模式的實踐研究”的課題;2019年11月，我校申請了福州市電教館“智慧課堂環(huán)境下小學生批判性思維培養(yǎng)的實踐研究”的課題;等等。學校努力以課題為抓手，以課堂教學為中心，以信息技術與學科融合為途徑，優(yōu)化課堂教學，有序推進教育教學改革，實現(xiàn)信息化教育的新常態(tài)。

2. 以生為本，多樣態(tài)呈現(xiàn)。隨著研究和實踐的不斷深入，充滿活力、多樣化的教學生態(tài)正在形成。例如，學校構(gòu)建了“基于HiTeach平臺應用下的智慧教學模式”（簡稱“一四三模式”）。“一四三模式”即一個目標，以提升學生學習能力為目標。四個流程，即運用數(shù)據(jù)分析學情，確定學習需求;選擇合適策略，精準定位教學;展示分享經(jīng)驗，精致內(nèi)化學習;診斷學習效果，提供協(xié)助補償。三個策略，一是教師要設計具有挑戰(zhàn)性且有助于知識概念獲取的問題或任務讓學生完成，從而了解學生的需求;二是課中教師應推動并關注師生及生生之間的互動，實時了解全體學生對于所學內(nèi)容的掌握程度，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容;三是課后教師需精確診斷個別學生的學習困難，提供適當?shù)膮f(xié)助，實現(xiàn)個性化的輔導，以提高學生的學習成效。再如，我校多學科聯(lián)合探索的“基于信息化平臺的融通式的實踐性課堂”，這是一種不同學科融合教學的新課堂模式。

智慧校園建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們需要借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗和成果，從技術、制度、管理、安全等層面加強頂層設計，構(gòu)建更加智能化、融合化的智慧校園環(huán)境，從而不斷邁向教育現(xiàn)代化的新階段。

（作者單位：福建省福州市寧化小學？搖責任編輯：劉貞輝）