用靈動的課前啟發(fā)點亮小學語文課堂

張煌藝

課前啟發(fā)是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是教師在一堂新課伊始或準備進入下一教學環(huán)節(jié)之前的有效引導和平穩(wěn)過渡。這一引導過程目的在于激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標和學習內(nèi)容。課前啟發(fā)環(huán)節(jié)雖時間簡短，但它是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學能否順暢有效開展的重要環(huán)節(jié)。靈活多樣的課前啟發(fā)，不僅能引導學生很快地進入專注的學習狀態(tài)，還能在課堂伊始就有效地激發(fā)學生的學習興趣。

一、談話啟發(fā)，直接導入

談話啟發(fā)導入是教師在教學中常用的做法，因為這種教學手段最簡單明了。課堂開始，教師通過語言平鋪或者借助直觀的事物，直接點明本課的教學內(nèi)容、學習目標以及課堂教學的安排。這樣的引入簡潔明了，能馬上引起學生對課堂內(nèi)容的有效關(guān)注，起到有效的思維遷移，以便捷的模式引導學生進入學習狀態(tài)。

如在教學統(tǒng)編版五年級下冊《遨游漢字王國——有趣的漢字》這一課時，教師就可以直截了當?shù)叵驅(qū)W生簡介這堂課主要的學習任務和學習內(nèi)容，直觀地調(diào)動學生學習漢字的興趣。緊接著可以讓學生熟悉文本內(nèi)容，進一步了解漢字造字的規(guī)律，感受漢字強大的表意功能，從而對漢字文化產(chǎn)生極大的探究欲望。

二、實物示例，直觀導入

直觀導入是指教師通過實物、模型、掛圖、標本等直觀性教具，以及多媒體課件播放演示，進行直觀引領(lǐng)的一種課前啟發(fā)方法。直觀導入這種導入模式是各種導入環(huán)節(jié)中較為直接的一種啟發(fā)引入方式，課前以強烈的視聽體驗吸引學生進入學習情境，這樣既能直接地對學生的學習興趣起到推波助瀾的作用，又能讓學生的學習熱情高漲。

如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級上冊《田家四季歌》這一課時，在課前巧妙地運用多媒體出示一年四季田園的美景：春日繁花似錦的山坡、夏日生機勃勃的農(nóng)場、秋季碩果累累的果園、冬季皚皚白雪的原野等圖片課件，讓學生生動地感受到了四季的美景。學生的審美思維和求知思維被調(diào)動了起來，這樣，課堂教學的開展就順暢而自然了。

三、做好鋪墊，激趣啟發(fā)

在閱讀教學課前啟發(fā)這一導入環(huán)節(jié)，做好鋪墊，設置好與文本內(nèi)容有聯(lián)系的活動環(huán)節(jié)，也能有效地調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。上課伊始，教師有意識地采用各種生動的導入形式來做好課前鋪墊，讓學生順暢、穩(wěn)步地進入課程內(nèi)容，這是極好的課前啟發(fā)方式。

1. 了解背景，激發(fā)學習情感。

閱讀教學在課堂教學之初，要想把握住學生的思維動向，可以嘗試把時代背景的介紹安排在課堂的開始，用時代背景做鋪墊，讓學生跨越時空，直截了當?shù)叵蛭谋究拷哌M作者的內(nèi)心世界，激起學生的求知興趣。

如在教學統(tǒng)編版五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，基于當時的戰(zhàn)爭背景，教師可以在課前先讓學生觀看視頻資料，了解當時的時代背景，直觀地調(diào)動學生學習課文的興趣。然后再讓學生進一步了解地道的作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點，感受地道戰(zhàn)創(chuàng)造的戰(zhàn)爭奇跡，從而對冀中人民的智慧感到無比的贊嘆與崇敬。這更有助于激發(fā)學生的學習激情，為進一步深入了解文本，體會文本的情感做好鋪墊。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這一首古詩之前，教師可以先講一講詩人寫此詩時的背景。公元1071年，蘇東坡因反對王安石變法被貶離京。公元1073年，蘇東坡在杭州擔任通判。 那一天，他約上好友一起泛舟游覽西湖，一邊游覽，一邊宴飲。剛開始時，天氣晴朗、陽光明媚，可不知什么時候卻下起了雨……背景資料或長或短，學生聽得如癡如醉，情感體驗在一步步加深。這樣，通過時代背景的挖掘和相關(guān)知識的滲透，創(chuàng)造性地引入新的課堂環(huán)節(jié)，讓學生在不知不覺中進入新的學習領(lǐng)域。

2. 問題導入，激起探究欲望。

預設有價值、有啟發(fā)性的問題，能抓住學生的思想動向，引導學生往文本解讀的方向思考。所以教師在解讀文本之前，可以先提出一些比較有挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的問題，使學生充滿探究的動力和興趣，讓學生在問題的探究過程中產(chǎn)生一種極為強烈的求知欲望，這更是一種藝術(shù)性的課前啟發(fā)形式。

當然，教師所設置的教學問題是否能達到有效啟發(fā)的良好效果，是否能調(diào)動學生學習的積極性，關(guān)鍵在于課前對問題的設置是否具有吸引力。另外，問題導入的形式需多樣性和藝術(shù)性，不能太單一，也不能太死板，要多樣化。有時可以由教師來發(fā)問，有時可以讓學生因惑而問。

四、入情入境，愉悅啟發(fā)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要有效地創(chuàng)造情境，讓課堂更加和諧輕松。教師可以愉悅地教學，學生可以快樂地學習。課前情境啟發(fā)，關(guān)鍵在于有效的課堂互動。課前情境啟發(fā)一般是通過說唱、表演、繪畫、視頻等手段，創(chuàng)設新穎、奇特、生動、有趣的課堂情境，使學生情緒高漲，從而讓學生與教師產(chǎn)生互動和共鳴，順暢地走進文本，進入課堂學習。

如在教學六年級上冊《竹節(jié)人》這一課時，筆者在課前導入環(huán)節(jié)，先從談玩具入手。

師：同學們，你們最喜歡的玩具是什么？

生：變形金剛、樂高、魔方……

師：大家所說的這些玩具，在老師小的時候是沒有的，老師小的時候玩的那些玩具也很好玩，大家想不想見識見識？

生：想——

于是，筆者拿起準備好的竹節(jié)人，四條繩子往桌縫里一拉，兩個竹節(jié)人就活生生地站在那兒，一個手持雙刀，一個舉著長槍。隨著筆者的雙手在桌子底下不停地拉動，兩個竹節(jié)人頃刻間就你來我往，打得天昏地暗。

學生們一個個伸長脖子，睜大眼睛看得入了神，不時發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。見時機已到，筆者馬上停下手中的表演，對學生說道：“其實，要制作竹節(jié)人并不難，玩竹節(jié)人也不難，現(xiàn)在就讓我們走進《竹節(jié)人》這篇課文，看看這一課都講了些什么。”這樣入情入境的引入，平穩(wěn)順暢，沒有過度的跳躍感，學生在愉悅的氛圍中，快樂地投入課堂學習，在不知不覺中走進歡樂的課堂。

啟發(fā)有法，教無定法。在小學語文閱讀教學中，教師要學會遵循科學合理的教育教學原則，適時適當?shù)剡x擇靈動的課前啟發(fā)模式;要有效地預設導入環(huán)節(jié)，運用各種生動有趣的引入方法，讓每一節(jié)閱讀課堂的啟發(fā)導入更加有維度、深度與廣度，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地提高小學語文閱讀課堂的教學有效性。

（作者單位：福建省云霄縣莆美中心小學本專輯責任編輯：莊嚴）