如何通過思維地圖培養學生的邏輯思維能力

【摘要】當前許多教師受到應試教學模式的影響，在教學活動中大多采用填鴨式教學模式。而思維地圖教學模式在教學中的應用，將有效打破應試教學的瓶頸，引發新一輪教學改革，改變傳統教學模式下的學生學習機制。鑒于此，本文針對如何以思維地圖教學模式為核心來培養學生的邏輯思維能力進行探究。

【關鍵詞】思維地圖;教學實踐;邏輯思維

【作者簡介】劉建紅，寧德市高級中學英語組。

隨著信息技術的發展和工具軟件的應用，思維地圖作為一種知識可視化工具，成為信息技術和課程學習相結合的有效手段之一。在日常教學活動中，教師的教學重點應該是全面培養學生的實際操作能力、邏輯思維能力以及全面提升學生的科學素養。以思維地圖為核心，以學生思維過程為框架，通過作圖來映射知識結構。在教學活動中，廣泛地使用思維地圖教學模式，將有效地實現知識的分化，提升英語教學效率，培養學生的邏輯思維能力。

一、什么是思維地圖

思維地圖是由David Hyerle博士于1988年開發的促進學習的視覺語言。思維地圖主要有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。這八種圖分別為：圓圈圖、樹狀圖、括號圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復流程圖和橋狀圖，每一種圖都對應一種具體的思維方式，每一種思維地圖都是以基本的認知能力為基礎，可以提高學習者閱讀、寫作、數學、邏輯思考等方面的能力。思維地圖是具有特定形式和用途的思維可視化工具，這些工具能有效地幫助學生將隱性的思維顯性化，同時增加思考的深度與廣度，讓思考更有條理，同時每種框架都能無限延伸，甚至不同框架可以組合起來一起運用，因此思維地圖是一種綜合性極強的思維方法。

二、思維地圖在培養學生邏輯思維能力方面的優勢

思維地圖在提升學生思維能力方面非常有優勢。思維地圖的主要作用在于使復雜的知識顯得更加形象生動， 構建比較清晰化的知識模塊。思維地圖在提升學生邏輯思維能力方面的作用主要表現在以下幾個方面：首先，節約課堂做筆記的時間，提升學習效率。由于思維地圖只是對簡單性、關鍵性的字詞進行記錄，所以可以節省大量的時間，使得思維保持一致性和連貫性。其次，可以加深學生對教材的理解能力。思維地圖將教材內容進行整合和歸納，重難點和概括總結突出，使得學生記憶和復習的壓力減少。再次，在課后復習環節讓學生繪制思維地圖， 有助于完善和補充課堂所學的內容，使學生在復習鞏固階段將遇到的疑難點進行補充和完善，提升學生的自主學習能力和課后鞏固能力。最后，通過繪制思維地圖，學生人教版高中英語教材可以體驗到畫圖的樂趣，享受到藝術的美感，提高對英語學習的興趣。

三、思維地圖在培養學生邏輯思維方面的應用

1.思維地圖的上課實例。教師在教學過程中應當引導學生以思維地圖進行思考，下面以思維地圖中的樹狀圖為例進行講解。樹狀圖是對各種信息的分類和分組，幫助學生理解文章的基本結構和主要內容， 讓學生從文章中獲得整體框架，以及加深對各個分支的理解。 如教學上人教版高中英語教材必修二第三單元“Computers”這篇課文，學生較少接觸說明文，看到這么多復雜的生詞的時候，會感覺文章很不好理解。在課文理解過程中，我讓他們根據課后第二題的練習繪制思維地圖， 一般學生會選擇樹狀圖的形式，從電腦的發展、內存的擴充、電腦的應用三個方面進行拓展，這樣學生對于文章的脈絡就看得比較清楚了，也就很容易理解文章的內容。 不過有的學生在繪制思維地圖的時候出現了一個問題，就是在進行第一層分類的時候， 有的學生會把主題句整句話寫進去， 這樣就沒有發揮思維地圖的概括作用，因此我向他們提出要求，要找出關鍵詞或者提煉出某個單詞或短語。例如第一段主題句“Over time I have been changed quite a lot”就可以用“changes”來表示，第二段主題句“These Changes only became possible as my memory improved”可以用“memory improve”來表示，第三段主題句“Since the 1970s， many new applications have been found for me”可以用“new applications ”來表示。這樣繪制的思維地圖就精練明了多了。

再舉一個思維地圖中流程圖的上課實例。 首先流程圖主要是用來列舉順序、時間過程、步驟等的一種方法。能夠分析事件在不同時間發展過程之間的關系，解釋事件發生的順序。流程圖的運用可以培養學生的程序性思維能力及統籌能力。在講述必修二第一單元“Culture relies”的時候， 學生對于事件的發展順序感覺有點亂，我就讓他們應用思維地圖當中的流程圖來把事件的發展梳理一遍。這樣對于琥珀屋的來龍去脈就了解得很清楚了，從菲特烈一世設計制作了琥珀屋，而威廉一世把它送給了沙皇，接著凱瑟琳二世把琥珀屋搬到了圣彼得的堡外的宮殿，并對琥珀屋進行了改造，然后在二戰期間，俄國人為了不讓納粹把琥珀屋搶走，把它運到德國的一個城市，結果導致琥珀屋丟失了。最后在圣彼得的堡慶祝其300歲生日的時候，俄羅斯和德國一起根據舊的照片重建了新的琥珀屋。如果按照常規教學，學生可能搞不清楚事情的來龍去脈，特別是文章第一第二段并不是按照時間的順序進行描述，這樣學生的思維能力得不到鍛煉。因此設計這一環節為不僅能讓學生鍛煉了邏輯思維能力，還能讓學生根據流程圖進行概述，用簡潔的語言概括原文的主題和事情的經過結果，這樣不僅可以培養學生獨立思考、邏輯思維及語言的組織和概括能力，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶，進而促進學生思維品質的提升。

2.如何選擇合適的圖示法。讓學生真正掌握思維地圖的使用方法，就要讓他們知道思維地圖中不同的圖形分別對應哪種具體的思考方式。例如，圓圈圖用于對中心信息進行拓展，氣泡圖用于對事物進行描述，雙氣泡圖用于比較和對比，括號圖用于分析事物整體和部分的關系，樹形圖用于對事物進行匯總和分類，流程圖用于列舉事件發生的順序過程，復流程圖用于展示和分析因果關系，橋形圖則用于進行類比和類推。讓學生自己思考哪種情況用哪種圖示法，什么時候需要用到兩種或者多種圖示法，從而逐步吃透思維地圖的使用方法，從而在教學中培養學生的邏輯思維能力。

人教版高中英語教材中，可以用流程圖和樹形圖的文章比較多，例如可以用流程圖的課文有Book1 Unit2 “English around the world”， Book2 Unit1 “Cultural Relic”， Book3 Unit4 “How life began on the earth”， Book4 Unit2 “Working the land”， Book5 Unit1 “Great Scientists”， Unit3“ Life in the future”， Book8 Unit1“ California”， Unit3“ The Problem of Snake”等等。可以用樹形圖的課文有Book2 Unit3“Computer”， Book2 Unit4“Wildlife Protection”， Book3 Unit1“Festivals”， Unit5“Canada”， Book4 Unit4 “Body Language”， Unit5 “Theme Park”， Book5 Unit2 “the United Kingdom”， Unit3 “Life in the Future”， Unit 5 “First Aids”， Book6 Unit1“ Art”， Unit2 “Poem”。可用雙氣泡圖的課文有Book2 Unit2“ Olympic Games”， 可以把古時候的奧運會和現代奧運會相比較;還有Book3 Unit2 “Healthy Eating”， 可以把王鵬和永慧的餐廳里的食物的優缺點進行比較。可用多流程圖的課文有Book1 Unit4 “Earthquake”， 在中心框寫著事件也就是地震，左邊寫地震前出現的前兆，右邊寫地震產生的結果。在Book6 Unit3 “A Healthy Life”中，也可以用多流程圖來展示課文的框架，中心的事件就是吸煙，左邊寫吸煙的原因，右邊寫吸煙會導致的結果。還有在Book6 Unit4 “Global Warming”中，中心事件是全球變暖，左邊寫全球變暖的原因，右邊寫全球變暖的結果，這樣學生對于文章結構就一目了然了。有的課文還可以用到兩種或多種圖示法，比如說 Book5 Unit2 “the United Kingdom”，整篇課文可以用樹形圖來展示英國的形成、英格蘭的劃分還有倫敦的文化發展，而在第一部分講到英國形成的歷史時，還可以用流程圖來展示其過程。這樣靈活應用不同的圖示法，又進一步鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四、訓練學生繪制思維地圖過程中遇到的問題

1.學生不容易找準關鍵詞。學生在概括思維地圖信息的時候，經常找不準關鍵詞，或者凝練不出準確的詞語，剛開始的時候甚至很多學生會把整個中心句寫進去，這樣就體現不了思維地圖精練和一目了然的特點。這就要求學生多學多練多思考，這樣既可以鍛煉他們的概括能力，還可以擴充他們的詞匯量。

2.給予學生足夠的時間和展示自己的平臺。在課堂上讓學生繪制思維地圖的時候，最好給予學生足夠的時間進行練習， 然后讓他們進行充分的交流，最后還要讓學生把自己的作品進行展示、說明，特別是向大家說明思維地圖的思路。教師在這一環節盡量不要代替學生講解，更不能為了節省時間而幫學生畫。因為學生在畫思維導圖的同時，不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，而且在講解的過程中鍛煉了他們的表達能力，這些都是思維地圖課堂教學中要關注的重點。

3.過程大于結果。在思維地圖訓練過程中，教師需要關注的不僅僅是學生最后呈現的結果，更應該關注學生繪制思維地圖的過程。即使學生出現了錯誤，老師也不應該在第一時間進行指責，而是應該耐心指正，并輔導學生進行修改。教師要學會放手，讓學生以自己的想法繪制思維地圖，并逐步讓學生自己思考，修改到最后得出正確的答案，在這個過程中逐步提升學生的邏輯思維能力和動手能力。

五、結語

由上述內容可知，思維地圖在教學中有其獨特的作用，能夠幫助學生擴展思維，鍛煉學生的邏輯思考能力。同時在日常教學過程中，應該大膽嘗試，將思維地圖法運用在教學過程中，給予學生足夠的信任和施展平臺，且不只是關注結果，更多的是要關注學生掌握運用的過程，讓學生大膽嘗試，從而達到運用思維地圖培養學生邏輯思維的目的。

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