加強“五維度”能力培養，提高閱讀教學實效

陳新鑄

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這與“五維度”的檢索、理解、運用、評鑒、創新五個層次的閱讀能力的培養不謀而合。因此，加強“五維度”閱讀能力的培養，有助于提高閱讀教學實效。

一、引導檢索，提高感受力

所謂“檢索”，就是能通過簡單推斷，獲取一個或多個顯性或隱含著的有用信息和細節。在教學中，教師要善于抓住文本表達的思想內容和文本表現形式中的那些淺顯的信息引導學生檢索，從而幫助學生由淺入深地提高對文本的閱讀感受力。

如在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，引導學生自讀課文，檢索：（1）這是一篇什么樣的文章？（A. 神話？搖？搖？搖？搖B. 童話？搖？搖？搖？搖C. 寓言？搖？搖？搖？搖D. 故事）（2）故事發生在哪里？（A. 村里的渡口？搖？搖？搖？搖B. 渡口的楓樹上？搖？搖？搖？搖C. 喜鵲的窩？搖？搖？搖？搖D. 對岸的山岡）（3）這篇文章主要講誰？（A. 楓樹？搖？搖？搖？搖B. 喜鵲？搖？搖？搖？搖C. 我？搖？搖？搖？搖D. 太陽）（4）文章中幾次直接寫“我喜歡”？（A. 3次？搖？搖？搖？搖B. 4次？搖？搖？搖？搖C. 5次？搖？搖？搖？搖D. 6次）（5）文中“我喜歡”一共出現了4次，其中第3次“我”喜歡的是什么？（A. 楓樹？搖？搖？搖？搖B. 窩？搖？搖？搖？搖C. 看窩？搖？搖？搖？搖D. 小喜鵲）（6）這篇課文寫了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的幾次對話？（A. 1次？搖？搖？搖？搖B. 2次？搖？搖？搖？搖C. 3次？搖？搖？搖？搖D. 4次）（7）課文具體介紹了喜鵲媽媽教孩子的幾件事情？（A. 2件？搖？搖？搖？搖B. 3件？搖？搖？搖？搖C. 4件？搖？搖？搖？搖D. 5件）這樣，通過從人物、故事、語言等文本內容和表達形式入手進行檢索，提高了學生閱讀文本的感受力。

二、引導理解，提高探究力

所謂“理解”，指的是能聯系自身經驗，充分使用文本中的信息，對文本問題作合理的建構。其實就是要能聯系生活經驗和上下文的語境，先從表層理解文本，然后不斷地走向深層意義的建構。如詞語教學要能從理解表層的（詞典）意思 ，逐漸走向理解文中意思，再到詞語引申義的建構。

如在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，當讀到課文最后一句話“我真高興啊！”時，引導學生理解“高興”的意思。先引導學生查詞典，明白“高興”是“愉快而興奮”的意思;然后讓學生分角色朗讀課文中喜鵲媽媽和孩子們的對話;最后引導學生聯系前文，想象她們對話的情景，明白“我”因為聽懂她們的話而“高興”，“我”感受到了喜鵲一家相處的和睦，流露出對喜鵲的喜愛之情。這樣循序漸進的引導，讓學生結合當時的情境，真正理解了“高興”這個詞語在文中的意思。

對文本主旨的探尋，同樣要先讓學生理解文本內容，而后體會文本的思想感情，最后從思想感情中去把握主旨。對文本表達形式的深層理解，要先理解表達形式的概念性知識，再結合文本理解它的表達作用及效果，最后放在作者整個的寫作背景語境中去理解選擇這種表達形式的意圖。

如在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，可以先引導學生找一找、讀一讀文中“我喜歡”的句子，聯系上下文，想一想、說一說我喜歡誰。然后讓學生自讀課文，在讀中感悟，并在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象：喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟什么？說說喜鵲阿姨是一個怎樣的人？朗讀第五自然段，體會情感。讀一讀課文的最后一句話：“我真高興啊！”說一說：是什么讓“我”真高興？“我”當時的心情怎樣？飽含著“我”怎樣的情感？通過朗讀，學生讀出了發自內心的喜愛之情，懂得了要保護環境，熱愛大自然的道理。最后讓學生展開想象，暢所欲言，發表自己的見解或看法。這樣，學生理解了課文內容，體會了情感，提高了閱讀文本的探究力。

三、引導運用，提高語用力

所謂“運用”，指的是在給定的情境中，用自己的語言文字表達自己的思考結果。“給定的情境”分兩種情況。

一種“給定的情境”是學生熟悉的，那么學生解決問題的策略就有可能是已經熟練的。這種情況，學生只需要記憶思維就能辦到。為避免這一情況出現，通常的做法是，給學生熟悉的情境，但規定解決問題的策略必須用剛學習的知識。如在進行《楓樹上的喜鵲》一課的“仿寫”訓練時，先引導學生找出喜鵲阿姨教小喜鵲的句子，讀一讀，說一說：喜鵲阿姨教小喜鵲做什么？想一想：作者是怎樣描寫的？然后引導學生仿照作者的寫法，練習用“一會兒……一會兒……一會兒”寫一句話。情境是學生熟悉的，但句式是學生才學習的，這樣學生在運用新的句式時，運用能力就得到了發展與提升。

另一種“給定的情境”是學生陌生的，那么學生就得自己選擇解決問題的策略。還是以教學《楓樹上的喜鵲》一課為例。先創設陌生的情境：喜鵲媽媽找了一條蟲子回來，孩子們興奮地叫了起來。請你們展開想象的翅膀，想一想：他們會說些什么？做些什么？學生在陌生的情境中，運用所學的知識說出自己的看法，選擇自己解決問題的策略，更能發展和提升學生的語用能力。

四、引導評鑒，提高建構力

所謂“評鑒”，指的是依據標準或規范做出的判斷，它包括評鑒思想內容和語言形式兩個方面。

如在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，當讀到“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口”這句話時，讓學生想一想：句子中的“遮蔽”改為“擋住”好嗎？為什么？引發學生思考、議論，讓學生體會用詞的準確性。當讀到“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這句話時，出示句子：這棵楓樹又大又高。讓學生比一比、看一看：哪句話寫得好？為什么？在比較中，學生明白課文中的句子運用了比喻的修辭手法，寫得具體、形象。在教學中，引導學生讀一讀、比一比喜鵲媽媽和喜鵲弟弟的兩次對話，并思考：你覺得好嗎？為什么？通過引導學生讀一讀，引導學生想象她們對話的場景，讀出不同的語氣。通過引導比較，學生懂得了標點符號的重要性。這樣，通過讓學生比較對照，評鑒遣詞造句、布局謀篇、寫作手法等，從中找出不一樣的地方，從而提升了學生的建構力。

五、引導創新，提高多元解讀力

所謂“質疑創新”，就是能就不理解的、疑惑的地方提出問題，推斷、聯想到不同情境中問題解決的新方法。

如在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，先引導學生讀課文中最后一句話：“我真高興啊！”然后引導學生回顧課文，想一想：什么事讓“我”高興？你還想知道什么？引導學生聯系前文思考、質疑。學生各抒己見，發表自己的看法，加深對課文內容的理解。最后提問：假如你就是文中的“我”，也會高興嗎？學了這篇課文后，你有什么感受？請你學著寫一種你喜歡的小動物或植物，也可以試著把課文中第二和第四自然段改寫成一首小詩。通過引導學生談感受，學寫喜歡的小動物或植物，讓學生感受到人與大自然的和諧相處，激發學生熱愛生活、熱愛大自然。這樣，通過引導學生創新，聯想到不同情境中問題解決的新方法，提高了學生的多元解讀力。

總之，在閱讀教學中，教師應注重引導學生在閱讀中的檢索、理解、運用、評鑒、創新“五維度”訓練，不斷提升學生對語言的建構與運用能力，從而提高“五維度”閱讀教學實效。