習(xí)作單元精讀課文的精準(zhǔn)施教

李素芳

統(tǒng)編教材習(xí)作單元是一個全新的單元，體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)并重的理念，它改變了多年來小學(xué)語文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，讓閱讀與習(xí)作并駕齊驅(qū)。習(xí)作單元建構(gòu)了一個系統(tǒng)有序、內(nèi)容豐富的教學(xué)體系，總共安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個板塊的內(nèi)容，每個板塊都承載著不同的功能。那么，習(xí)作單元精讀課文的主要功能是什么？它與閱讀單元中的精讀課文有什么不同？如何精準(zhǔn)施教，最大限度地發(fā)揮精讀課文的功用，達(dá)成習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)呢？下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊《盼》的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

一、精準(zhǔn)定位習(xí)作單元精讀課文的獨(dú)特功用

習(xí)作單元每一個板塊的安排，目的性非常明確，都是指向強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)。習(xí)作單元精讀課文板塊的核心功能就是從閱讀中習(xí)得表達(dá)的方法，它緊扣書面語言表達(dá)這一關(guān)鍵能力，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，重在提升學(xué)生習(xí)作的思維水平。閱讀單元的精讀課文承載著閱讀的任務(wù)，注重在品文析句的閱讀中，教會學(xué)生閱讀的路徑和方法;而習(xí)作單元的精讀課文更注重學(xué)生語言表達(dá)能力，特別是寫作能力的提升。教師在備課時(shí)要精準(zhǔn)定位習(xí)作單元精讀課文的獨(dú)特功用，把握習(xí)作單元精讀課文與閱讀單元精讀課文教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、精準(zhǔn)解讀單元導(dǎo)讀頁的導(dǎo)向功能

習(xí)作單元的導(dǎo)讀頁提示了本單元的語文要素，教學(xué)時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)解讀單元導(dǎo)讀頁的導(dǎo)向功能。在教學(xué)《盼》時(shí)，有的教師對該單元導(dǎo)讀頁中的“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”理解不到位，誤以為圍繞中心意思寫僅僅就是抓住人物的動作、語言、內(nèi)心獨(dú)白等細(xì)節(jié)具體描寫，因此在教學(xué)時(shí)就出現(xiàn)了偏差。 該教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，把重點(diǎn)聚焦在作者如何抓住蕾蕾“盼”的心理活動上。先讓學(xué)生找出文中描寫蕾蕾“盼”的心理活動的句子，并選擇最生動的兩處進(jìn)行品讀，說說這樣寫的好處;然后引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，感受蕾蕾的內(nèi)心活動;接著再聚焦環(huán)境，感悟“寓景于情”的寫作方法 。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似落實(shí)了“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一語文要素，但實(shí)際上，本單元的習(xí)作有別于五年級下冊第五單元的“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。本單元更關(guān)注的是中心與材料之間的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)的是選材構(gòu)思的能力。因此，精準(zhǔn)解讀單元導(dǎo)讀頁的導(dǎo)向功能，是上好習(xí)作單元精讀課的首要前提。

三、精準(zhǔn)捕捉“交流平臺”“課后習(xí)題”的提示作用

“交流平臺”是對本單元規(guī)律性的知識和方法的梳理、提煉、歸納，旨在讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識和方法。本單元的“交流平臺”提示了《盼》這篇課文是緊緊圍繞“盼”，選取了幾件小事例把“盼”寫具體的。課后的兩道作業(yè)題也提示了該文把中心意思寫具體有別于以往把內(nèi)容寫具體的文章，它更注重從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思。因此，在教學(xué)《盼》時(shí)，在“品讀課文，品悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)方面，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟。

1. 引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，讓學(xué)生梳理出課文緊扣“盼”，寫了“屋里穿雨衣”“晴天盼下雨”“下雨盼外出”“如愿穿雨衣”四件典型事例，明白課文所選的例子都非常典型，都能突出中心意思“盼”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是如何把重點(diǎn)部分“下雨盼外出”寫具體的？圍繞這部分寫了哪些小事例？讓學(xué)生體會到，圍繞重點(diǎn)部分，課文是通過不同的小事例來寫具體的。

3.“下雨盼外出”部分，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文如何在圍繞中心事例寫的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)部分寫得具體、生動。

以上設(shè)計(jì)，緊扣本單元習(xí)作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，梳理總結(jié)出“圍繞中心意思寫”的方法，強(qiáng)化了學(xué)生“圍繞中心意思寫”的意識。

四、精心選取互文拓展閱讀，聚焦習(xí)作方法

課文只是個例子，為了讓學(xué)生更深刻地理解選取不同事例表達(dá)中心意思的寫作方法，筆者精心選取了《讀寫》雜志上的一篇文章作為互文進(jìn)行教學(xué)。2019年第5期《讀寫》的同題作文是以“路”為話題，其中有篇作文《成長路上最美的風(fēng)景》就選取了不同事例來表達(dá)中心。這篇文章很貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)也契合本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。在具體實(shí)施這個環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生拿出閱讀單，靜心讀文并思考：你從字里行間感受到了什么？（外婆對我的關(guān)愛和期盼）接著讓學(xué)生交流：圍繞“外婆對我的關(guān)愛和期盼”這個中心，作者選擇了哪些事例來把文章寫具體？讓學(xué)生再次讀文，動筆圈畫，并且概括出具體事例，厘清作者圍繞中心選取“我學(xué)走路外婆鼓勵我”“外婆和我通電話”“看外婆時(shí)她為我做美食”這三件事例把文章寫具體。最后讓學(xué)生討論：在這些事例中，作者又是選擇了哪些小事例來把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體的？ 這樣，通過互文閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到這篇文章之所以能給讀者留下深刻的印象，是因?yàn)樗x取了不同事例把“外婆對我的關(guān)愛和期盼”寫具體，強(qiáng)化了“平時(shí)我們寫文章也要學(xué)會選擇不同事例表達(dá)中心意思”的意識。

五、巧妙引入“初試身手”，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)楔入點(diǎn)

“初試身手”是在習(xí)得精讀課文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上開展的實(shí)踐活動，是學(xué)生對在精讀課文中所學(xué)表達(dá)方法的初步嘗試運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為技能的橋梁。六年級下冊習(xí)作單元“初試身手”這個環(huán)節(jié)共有兩道題目，這兩道題目有一定的梯度。第二道題是選擇哪些事例或哪些方面表達(dá)中心意思，難度較高，建議放在作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。而第一道題是“圍繞‘戲迷爺爺這個中心來判斷哪些材料可以用來表達(dá)中心意思”，難度較低，筆者把它安排在《盼》“互文學(xué)習(xí)”之后的“讀寫遷移，踐行寫法”這個環(huán)節(jié)中。由于有了前面的互文閱讀，學(xué)生已進(jìn)一步感悟了“圍繞中心意思寫”的寫法，這時(shí)候讓學(xué)生通過練習(xí)來判斷哪些材料可以用來表達(dá)中心意思就是最佳的教學(xué)楔入點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)，深刻領(lǐng)會到在寫作時(shí)，選取的材料應(yīng)緊緊圍繞中心，所有材料都是為中心服務(wù)的。

在“讀寫遷移，踐行寫法”這個環(huán)節(jié)，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生嘗試選材，這是“初試身手”的第一題的延伸拓展，但梯度又次于第二題。筆者先出示課件展示生活中常見的幾個畫面：盼過年，盼生日，盼旅游，盼好玩的玩具，盼騎上自行車，盼考個好成績……接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思路：如果讓你圍繞記憶中一次難忘的“盼”來寫，你會選擇哪些事例來寫？你會把哪些事例作為重要部分寫具體？列個簡單的提綱。接著再通過引導(dǎo)學(xué)生交流、點(diǎn)評材料是否緊扣中心意思寫，讓學(xué)生明白，所選的事例一定要緊緊圍繞文章中心，要提高材料與中心的匹配度，這樣才會給讀者留下深刻的印象。

總之，在新課程背景下，教師應(yīng)積極開展習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略研究，為統(tǒng)編版教材精讀課文的教學(xué)搭建有效支架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

x