品味情境化親子共讀

范華敏

情境教育的創始者是著名兒童教育家李吉林，情境化教育是當下學前教育領域大力倡導的一種教育方法。筆者所在幼兒園開展過形式多樣的情境式父子親子共讀活動，但參加父子親子共讀活動的家長通常是媽媽或奶奶，幼兒的爸爸很少到場。而在幼兒的成長過程中，父親起著重要的作用。對此，筆者以活動“我和爸爸玩游戲”為例，進行了品味情境化父子親子共讀的探索。

我園邀請幼兒的爸爸來園參加活動，在“我和爸爸玩游戲”活動中，教師帶領幼兒和爸爸一起進行集體活動。活動的主要流程如下。

首先，教師通過“你喜歡和爸爸玩游戲嗎？玩過什么游戲？感覺怎么樣？”的提問導入，引導幼兒體驗和爸爸一起玩游戲的愉悅心情;然后，教師讓每名幼兒和爸爸一起閱讀繪本書，并向幼兒提問：“小熊和爸爸玩了什么游戲？怎么玩的？”為父子親子共讀創設相應的情境;接著，教師再次提問：“在小熊玩的這幾個游戲中，你最喜歡哪兩個游戲？為什么最喜歡這兩個游戲呢？如果請你和爸爸一起想辦法變變新玩法，讓游戲變得更刺激、更好玩，你想玩什么？”，激發幼兒和爸爸進行自主探究的興趣，讓他們共同體驗新挑戰;最后，教師請幼兒和爸爸分別談一談“今天參加了這樣的游戲有什么感覺？”，讓他們交流彼此的感受，感受彼此之間的情感。

一、親子共讀，讓經驗鏈接

在情境化父子親子共讀活動的開始環節，筆者引導幼兒與爸爸玩了“老狼老狼幾點鐘”的游戲，通過“熱身”游戲喚醒幼兒原有的生活經驗，使幼兒回憶和爸爸一起玩過的印象深刻的游戲，為父子親子共讀作鋪墊。在此基礎上，筆者再為幼兒和爸爸準備了一本繪本，讓他們選擇自己喜歡的方式開展閱讀，可以是爸爸讀給幼兒聽，也可以是幼兒讀給爸爸聽，或是爸爸與幼兒一起閱讀。筆者鼓勵幼兒一邊閱讀，一邊展示繪本中所描述的相關游戲情節，這增進了幼兒和爸爸之間的情感，使他們變得親密無間，“鏈接”了爸爸與幼兒日常生活中玩游戲的生活經驗，同時讓爸爸和幼兒獲取最直觀的閱讀體驗。

二、游戲體驗，讓感受貫穿

繪本中有“踩腳丫”“得兒駕” “倒栽蔥”“飛行課”四種游戲，游戲時不需要任何道具，完全依靠幼兒和爸爸的肢體接觸，如“踩腳丫”的玩法為：爸爸和幼兒從兩頭向中間走，誰先踩到對方的腳誰就贏了。在活動過程中，有的爸爸總是讓著幼兒，不舍得讓幼兒體驗失敗;有的爸爸很靈活，當幼兒即將要踩到爸爸的腳時，爸爸迅速把腳移開，鍛煉幼兒的反應能力。在“倒栽蔥”游戲中，有的爸爸抓住幼兒雙腳，讓幼兒頭朝下;有的幼兒能背對爸爸站立，同時雙手從胯下伸出，讓爸爸抓住雙手，幼兒隨即彎腰蹬腿，翻轉身體，頭朝下再站立。在驚險和刺激的游戲過程中，幼兒隨即能感受到爸爸的力量，獲得一定的安全感，體驗到和爸爸共同挑戰具有一定難度的游戲時的自豪感，和爸爸一起探索出游戲的新玩法。

三、表達心聲，讓親情升華

在父子親子共讀游戲活動結束后，爸爸與幼兒會獲得不一樣的感受，雖然他們的感受有所不同，但無論是爸爸還是幼兒，都有了一段難忘的情感體驗之旅。幼兒對爸爸的認識逐漸加深，有的幼兒覺得自己的爸爸是世界上最棒的人，有的覺得自己的爸爸十分厲害，有的覺得和自己一起參加活動的爸爸十分溫柔、和善，有的希望爸爸以后多與自己玩此類游戲。同時，爸爸們也會與幼兒產生心靈共振，他們了解了幼兒內心的訴求，知道了幼兒對得到爸爸陪伴的渴望，明白了自身在幼兒心中的重要地位，進而激發了對幼兒的疼愛之心。有的爸爸感慨：“我歷來認為只要能給孩子提供優越的物質條件就是一個好爸爸，而從沒考慮給孩子應有的陪伴，真覺得自己很不稱職。”有的認為自己已經很長時間沒有與孩子這樣開心快樂過了;有的認為自己今后應該多與孩子享受父子親子閱讀的快樂時光，加深與孩子的情感。

四、開展情境化親子共讀的方法

（一）氛圍加活動，讓幼兒愛上共讀

父子親子共讀可以激發幼兒的求知欲望，讓幼兒愛上閱讀，促進幼兒思維能力的發展，進一步增強幼兒獨立思考的能力。父子親子共讀也可以有效提高幼兒和家長的親密度，提高幼兒對家長的信任度，有利于讓幼兒養成積極樂觀、健康向上的品質。教師應努力營造父子親子共讀的良好氛圍，從而讓幼兒愛上共讀。

為了激發幼兒爸爸閱讀的興趣，提高幼兒對閱讀的熱情，我園非常重視閱讀氛圍的營造。我園在教室墻面上布置了呼吁父親參與教育的名人名言，在大廳宣傳欄張貼了幼兒與爸爸共讀的照片，在讀書櫥窗里放置了許多有關父愛的繪本，營造了濃郁的父子共讀的氛圍。同時，我園每學期都會制訂父子親子共讀計劃，建立班級父子共讀小組，讓他們深刻認識父子親子共讀的深遠意義。此外，我園會明確劃分適合各年齡段幼兒閱讀的書目，讓家長和幼兒共享愉悅的情境化閱讀時光，比如筆者給小班幼兒的爸爸推薦了《我爸爸》《和爸爸一起散步》《我的爸爸叫焦尼》《換一換》等;給中班幼兒的爸爸推薦了《爸爸，我要月亮》《紙飛機飛到哪里去了》《爸爸的圍巾》《世界上最好的爸爸》等;給大班幼兒的爸爸推薦了《像爸爸一樣》《有些時候我特別喜歡爸爸》《一只想當爸爸的熊》《大猩猩》等。

（二）分享加展示，讓父子親子學會共讀

一是組織圖書漂流日記展。“圖書漂流”活動是一段富有愛心的文明旅程，充滿著獨特的神秘色彩。每周五下午，筆者所在班級會進行繪本漂流活動，讓幼兒選擇一本繪本帶回家和爸爸一起閱讀，請爸爸完成一篇父子親子共讀后的日記，爸爸可以記錄所讀繪本的內容，也可記錄和孩子共讀時的童言稚語，還可記錄由繪本閱讀引發的故事。筆者還會在每個月月底舉辦一次優秀共讀日記展覽，請幼兒的爸爸互相觀摩學習。

二是父子親子自創故事表演。每年在父親節期間，筆者會邀請幼兒和爸爸媽媽一起進行自創故事表演，使整個家庭養成閱讀習慣，提高幼兒的口語表達能力，促進家庭團結合作，培養幼兒形成大膽、自信、勇于表現的品質。

三是進行“最帥書香爸爸”評選。筆者每學期都會精心組織一次“父子親子共讀征文”活動，請幼兒的爸爸將平時共讀的經驗、困惑或反思寫成文章，并邀請家長代表、幼兒園領導、社會文化人士擔任評委，評選出“最帥書香爸爸”，頒發獎狀和獎品，以促進爸爸對父子親子共讀活動進行更深層次的思考。

（三）欣慰加期待，讓共讀成為習慣

陶行知先生的生活教育思想對當下的學前教育仍具有一定的指導意義，他強調“生活即教育”“教育即生活”，教育必須與生活融為一體。在情境化共讀當中，如何將繪本與父子的生活經驗更好地連接起來，是教師需要進一步探索的問題。幼兒的經歷有限，他們能通過繪本閱讀認識多彩的世界，并將繪本閱讀的體驗遷移到現實生活中，從而感受生活的美好。

在情境化父子親子共讀活動中，筆者通過有效的方式組織父子親子共讀，鏈接幼兒的經驗，讓幼兒獲得了直觀的閱讀感受。同時，筆者通過多樣化的方式，讓父子在情境化共讀中增進彼此間的情感，讓幼兒真正愛上了共讀，提高了共讀的興趣與熱情。在舉辦父子親子共讀活動后，爸爸出席幼兒園父子親子活動的次數更多了，在家里與幼兒的交流陪伴也更多了。未來，我園還會開展“走進社區”“親近自然”“挖掘鄉土資源”等情境化父子親子社會實踐，讓幼兒豐富經驗、發展思維、增長見識。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮洋口幼兒園）