支持兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的課程實(shí)踐

謝飛君

兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中與周圍環(huán)境相互作用而產(chǎn)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)識(shí)、主觀觀念、情感態(tài)度、技能等，具有完整性與統(tǒng)一性、豐富性與多樣性的特點(diǎn)。兒童經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的核心概念，是幼兒園課程建構(gòu)的依據(jù)之一，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，能幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，它是兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的主要途徑。本文以大班課程“百變花布”為例，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，探討幼兒園課程如何基于兒童成長(zhǎng)需要的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的內(nèi)容與實(shí)踐，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，提升課程品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常能看到一條要求——“基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“到底什么是兒童的已有經(jīng)驗(yàn)”。在杜威的經(jīng)驗(yàn)論中，他將兒童的已有經(jīng)驗(yàn)比作擁有不同氣候、長(zhǎng)滿各種植物且充滿生機(jī)的叢林。教師必須以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，在其已經(jīng)知道的知識(shí)和需要知道的知識(shí)之間架起橋梁，尋找兒童之間的共同點(diǎn)與差異，建立新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

（一）甄別興趣需要，判斷現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值

課程資源的挖掘是課程開發(fā)的重點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童的理解能力，引導(dǎo)兒童充分討論，使其在傳遞經(jīng)驗(yàn)中達(dá)成共識(shí)，通過(guò)交流、合作讓個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變成集體經(jīng)驗(yàn)。

例如，兒童在收集材料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)布料具有不同的厚度，他們對(duì)縫紉機(jī)縫制衣服的過(guò)程、不同圖案花紋的排列以及寓意等具有濃厚的興趣，他們聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)很多物品都是用布制成的，比如媽媽的花布包、爸爸的領(lǐng)帶、沙發(fā)的靠枕等。同時(shí)，兒童也產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn)，比如為什么不一樣的布手感不同、棉布是怎么做出來(lái)的、布的顏色和花紋是怎么畫上去的等。兒童在收集、整理材料的過(guò)程中，對(duì)布的材質(zhì)、花紋等形成了初步的感知，他們通過(guò)觀察、比較與分析，知道了布與生活的關(guān)系，產(chǎn)生了利用布制作手工品的愿望。

（二）開展審議活動(dòng)，預(yù)設(shè)提升經(jīng)驗(yàn)的可能

面對(duì)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)資源，教師應(yīng)進(jìn)行信息篩選和問(wèn)題歸類，通過(guò)課程審議，找尋幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如，筆者架構(gòu)課程內(nèi)容，以布的收集、布的色彩、布的游戲三條線索展開活動(dòng)，讓幼兒了解布的來(lái)源、制作方式、組成結(jié)構(gòu)、染制方式等，形成初步的認(rèn)知概念，使其在收集故事的過(guò)程中重溫長(zhǎng)輩們的關(guān)愛，感受自己的成長(zhǎng)變化，在剪裁、縫制各種小物件的過(guò)程中享受創(chuàng)作樂(lè)趣。

兒童的學(xué)習(xí)是其經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，每一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)都建立在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。“連續(xù)性”就是兒童經(jīng)驗(yàn)的“經(jīng)”，促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展;“整體性”是兒童經(jīng)驗(yàn)的“緯”，最大限度地支持和滿足兒童直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的需要，實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展。

（一）由淺入深，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一是讓兒童具有書面表達(dá)的愿望和初步進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的技能。隨著活動(dòng)的開展，大班兒童逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表征符號(hào)記錄不同類別的布，他們的書寫水平逐漸提高。在“我是小小服裝設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)中，兒童不僅嘗試?yán)L畫，還書寫了數(shù)字符號(hào)和自己的名字。隨著課程的深入，主題活動(dòng)由“編織館”進(jìn)入“布藝館”，雖然“編織館”“布藝館”是兩個(gè)不同的內(nèi)容，但他們都關(guān)注兒童讀寫經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性，有利于促進(jìn)兒童早期讀寫能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)適宜的教育策略，促進(jìn)兒童早期讀寫能力的連續(xù)發(fā)展，為兒童未來(lái)的讀寫學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展

“經(jīng)”是經(jīng)歷，“驗(yàn)”就是有所感受、反應(yīng)和意識(shí)。筆者以兒童對(duì)百變花布的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)兒童自主創(chuàng)設(shè)“編織館”“布藝館”，鼓勵(lì)兒童積極參與相關(guān)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，用一個(gè)經(jīng)驗(yàn)喚醒多個(gè)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的全面發(fā)展。比如，筆者開展了以“手機(jī)袋的故事”為主題的活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童親手參與設(shè)計(jì)、測(cè)量、縫制等環(huán)節(jié)，讓兒童感受手機(jī)袋的功能和價(jià)值，幫助兒童了解數(shù)字在生活中的作用，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，兒童將制作的手機(jī)袋送給對(duì)應(yīng)班級(jí)的教師，可促進(jìn)其空間關(guān)系和邏輯推理能力的發(fā)展。再如，在以“青花作坊”為主題的活動(dòng)中，兒童對(duì)染料有了新的認(rèn)識(shí)。他們通過(guò)安排染布順序，學(xué)會(huì)了分配與利用時(shí)間，對(duì)時(shí)間概念有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

課程最終指向兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的生活問(wèn)題情境，共同繪制促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的“同心圓”，以提升課程品質(zhì)。

（一）以“挑戰(zhàn)”為圓心，提供主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

相關(guān)教育人士說(shuō)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里”。通常來(lái)說(shuō)，兒童的經(jīng)驗(yàn)就是兒童正在做的事情。他們?cè)诳p制各種生活小物件時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些困惑，如線畫不直、剪破了怎么辦、如何攜帶小物件等。這些問(wèn)題是引發(fā)兒童主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的良好契機(jī)，兒童在解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得自我經(jīng)驗(yàn)的升華和建構(gòu)。

（二）以“開放”為半徑，共創(chuàng)可觸可摸的環(huán)境場(chǎng)域

杜威歸納了經(jīng)驗(yàn)的重要性質(zhì)，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。有學(xué)者曾經(jīng)指出，經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是兒童和環(huán)境相接觸而來(lái)的，是兒童發(fā)展過(guò)程中具有獨(dú)特意義的“隱性”課程。教師要關(guān)注兒童的生活經(jīng)歷，積極創(chuàng)設(shè)兒童可以親身體驗(yàn)并積極建構(gòu)的課程環(huán)境。筆者將“布”帶入兒童的生活，合理規(guī)劃班級(jí)空間布局，投入豐富的游戲材料，充分尊重兒童的主體地位，清晰地找尋兒童一路探究與學(xué)習(xí)的歷程。同時(shí)，筆者充分利用戶外的布廠、縫紉店、裁縫師傅等社區(qū)資源和人力資源，有效融合室內(nèi)及戶外空間，給予兒童互動(dòng)開放的活動(dòng)場(chǎng)域。比如，筆者以園內(nèi)的小自然環(huán)境為活動(dòng)場(chǎng)，組織幼兒一起織布、染布，一起做抱枕、飾品等，便于幼兒直接接觸、具體感知，讓他們產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)無(wú)序與有序并存。無(wú)論兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的速度、方向如何，教師都要始終貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，尋找兒童行動(dòng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)及邏輯，促進(jìn)其有效生長(zhǎng)、和諧發(fā)展。能被兒童吸收的經(jīng)驗(yàn)是與兒童已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，是兒童已有經(jīng)驗(yàn)的深化和擴(kuò)展。教師應(yīng)基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，圍繞兒童的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地開展幼兒園課程實(shí)踐。

（作者單位：無(wú)錫市玉祁中心幼兒園）