從表征中讀懂幼兒

鄒素花

表征是指信息在人頭腦中的呈現(xiàn)方式，是人運(yùn)用詞語、藝術(shù)形式或其他物體代表事物的象征或代替物。幼兒表征行為能夠體現(xiàn)幼兒的想法，是其想象力的重要基礎(chǔ)，它為教師更有效地觀察、分析和支持幼兒的游戲提供了有力的支持，是教師讀懂幼兒行為的重要途徑。幼兒豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)與教師協(xié)助開展的反思和表達(dá)共同支持了幼兒的元認(rèn)知（思考自己的思維）過程。

幼兒通過“畫”“說”“聽” “看”四次游戲反思，把自己的直接經(jīng)驗(yàn)用抽象的方式表征出來，并用語言表述自己表征的內(nèi)容。教師把

幼兒的語言用文字記錄下來并念給幼兒聽，將他們的表征展示出來。在每一次反思中，幼兒能對(duì)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一次梳理和回顧。在此過程中，幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力得到了發(fā)展。

本學(xué)期開始，我們建議中、大班的教師每天開始記錄幼兒表征，經(jīng)過四個(gè)月的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，表征除了能讓幼兒進(jìn)行游戲反思之外，還能讓幼兒有以下收獲。

繪畫記錄不是一個(gè)簡單的過程，它需要幼兒認(rèn)真回憶自己的游戲活動(dòng)，從中篩選出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把自己的直接經(jīng)驗(yàn)用抽象的方式表征出來，這一過程能有效鍛煉幼兒的書面表達(dá)能力。

在實(shí)踐操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在最初的幼兒表征中，有的幼兒只會(huì)用簡單的幾個(gè)符號(hào)或圖形進(jìn)行表征，但在每天堅(jiān)持表征一段時(shí)間后，他們的畫面逐漸豐滿起來，甚至出現(xiàn)了他們想象出來的事物。很多一開始不愿意表征或者說“我不會(huì)”的那些幼兒也越來越樂意嘗試表征這件事。

以中班的小雨為例，在剛開始表征的時(shí)候，他總會(huì)在紙上用點(diǎn)、框、線來表現(xiàn)自己的游戲過程。教師經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，他不知道如何描繪游戲中的某個(gè)物體，比如音樂區(qū)的空靈鼓、生活區(qū)的烤箱等。于是，教師與他進(jìn)行了溝通，引導(dǎo)他用符號(hào)代替不會(huì)畫的某個(gè)物體。在經(jīng)過多次的表征后，小雨的畫面逐漸從單一走向豐滿，更加有游戲的指向性和針對(duì)性（見圖1、圖2、圖3、圖4）。

圖1

、圖3

圖4

幼兒向教師表述自己用繪畫的形式記錄的游戲過程，將游戲中的發(fā)現(xiàn)、思考和靈感講述出來。在這個(gè)過程中，為了講述自己的表征內(nèi)容，幼兒需要組織好語言。幼兒的講述內(nèi)容從“是什么”，到“我是怎么玩的”，再到“我為什么這么玩”“我的發(fā)現(xiàn)”“我下次打算怎么做”等。剛開始，教師問幼兒“你玩的是什么？你是怎么玩的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等一些開放型問題，在幼兒能完整地表達(dá)自己的游戲過程之后，教師的引導(dǎo)語簡化為“還有嗎”。

例如，小雨第一次講述表征時(shí)，用碎片化的語言支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)地說了很久。教師觀察到小雨語言表達(dá)的現(xiàn)狀后，進(jìn)行了針對(duì)性地指導(dǎo)。首先，教師對(duì)著畫面指認(rèn)，鼓勵(lì)他說出畫面中的局部情節(jié)。其次，教師跟著小雨一起說，在他說不出的時(shí)候，教師及時(shí)給予他語言的提示。最后，教師利用分享時(shí)間，有意識(shí)地讓和小雨一起游戲的同伴分享他的表征作品，以加深小雨對(duì)游戲情景的印象。經(jīng)過一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)小雨從“不敢說”，漸漸地變成“愿意說”，并能流利地說出自己的游戲過程。在這個(gè)過程中，幼兒用語言表達(dá)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于繪畫的內(nèi)容。當(dāng)幼兒每天都在重復(fù)做這件事的時(shí)候，他們的語言表達(dá)能力得到了快速發(fā)展，思維力、想象力、創(chuàng)造力也在不斷提升。

教師認(rèn)真傾聽幼兒的講述，在其繪畫空白處認(rèn)真記錄他們的每一句原話（見圖5、圖6），并念給幼兒聽，能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，能得到認(rèn)可和滿足，從而讓幼兒更加自信。

小雨在進(jìn)行了一段時(shí)間的表征后，對(duì)表征這件事還不是非常熟練。在小雨用不太連貫的語言斷斷續(xù)續(xù)地講述游戲故事時(shí)，教師沒有打斷他，也沒有不耐煩，只是用鼓勵(lì)的眼神不斷地和他交流。一開始，小雨的眼神是躲閃的，他每講一句都要重重地吸口氣，但他堅(jiān)持講完了。在小雨講完后，教師重新認(rèn)真地讀給小雨聽時(shí)，看到了他專注和堅(jiān)定的眼神。小雨說：“老師，你寫的沒有錯(cuò)，我就是這樣說的。”一次簡單的師幼互動(dòng)讓小雨感覺到了教師對(duì)他的關(guān)注和尊重。同時(shí)，教師也真真切切地看到了小雨前后神情的變化，即小雨從不夠自信到更加自信了。

圖5

圖6

在幼兒游戲的過程中，教師要敢于放手，這對(duì)教師觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲提出了更高的要求。教師越放手，幼兒越能干，他們的表征內(nèi)容也就越豐富。在教師和幼兒一對(duì)一的交流中，教師的每一次耐心傾聽、每一個(gè)眼神交流、每一句語言肯定都能讓幼兒獲得愉悅感，讓幼兒更加信任教師。

除了一對(duì)一的傾聽交流以外，教師還會(huì)向幼兒分享在幼兒游戲過程中拍攝的視頻和照片，在集體反思中進(jìn)一步了解幼兒的經(jīng)歷、幼兒思考的過程、幼兒內(nèi)心的想法等。在集體活動(dòng)中，幼兒互相幫助、互相質(zhì)疑，對(duì)自己或同伴的思考會(huì)更加深入。

在表述的過程中，小雨最初只能簡單地說出自己的游戲過程，表述自己的游戲行為。針對(duì)這樣的情況，筆者進(jìn)行了反思，并有目的性地調(diào)整了提問方式，運(yùn)用“提問六步法”——“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”，并根據(jù)不同的游戲，調(diào)整自己的提問方式，讓小雨有話可說。慢慢地，筆者也從小雨的表述中感受到了他在游戲時(shí)的思維變化，如他的深度學(xué)習(xí)方法、心情變化、游戲發(fā)現(xiàn)和感受等。

在這一系列反思的過程中，教師先觀察一個(gè)事件，然后描述這個(gè)事件。教師傾聽幼兒的表達(dá)，幼兒也傾聽同伴的觀點(diǎn)。在總結(jié)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇能激發(fā)幼兒參與興趣的圖像資料，引出有意義的話題，要巧妙地引導(dǎo)幼兒思維的方向，鼓勵(lì)幼兒更加深入地學(xué)習(xí)。

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者、游戲家、詩人、表達(dá)者。為了讓幼兒大膽記錄、講述、回憶、反思自己在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師要放手讓幼兒表征、傾聽幼兒的想法、關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)用自己的眼光評(píng)判幼兒表征的好壞，而應(yīng)站在幼兒的角度，真切地感受他們在表征中的變化，如游戲體驗(yàn)、情緒感受等。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，不斷豐富自己的提問方式，讓每名幼兒都有話可說、有話敢說。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則幼兒園）