幼兒自主閱讀的指導方法

張麗

3～6歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關鍵時期。教師要培養幼兒自主閱讀的意識，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀技能，引導幼兒逐漸增強自主閱讀的能力。在閱讀活動中，幼兒可以獨立思考，在教師的科學指導下增強自主閱讀的能力，這對幼兒終生學習和可持續發展至關重要。閱讀，不僅可以讓幼兒享受讀書的樂趣，還可以幫助幼兒發現更好的自己。

（一）讓幼兒愛讀

以筆者所在幼兒園為例，中四班教師把原來的教師辦公區撤掉，添上了地墊、軟沙發、小桌椅、書櫥、書架以及數量眾多的圖畫書，為幼兒營造了一個寬敞、溫馨的閱讀區。一些經驗豐富的教師結合自身的閱讀經歷，為幼兒營造了一個開放、寬松、豐富的閱讀環境，以支持幼兒的自主閱讀行為。

在閱讀區中，幼兒可以選擇各種繪本圖書，還可以查閱部分雜志、報紙。他們可以隨手拿取紙筆，和教師一起翻閱書籍、共同成長。這種共讀共享活動充分調動了幼兒閱讀的積極性，在無形中給幼兒營造了多彩的閱讀環境。教師要有針對性地培養幼兒的自主閱讀習慣，充分挖掘和拓展教育資源，利用各種各樣的讀寫材料，豐富幼兒的知識儲備，鼓勵幼兒根據自己的興趣和同伴、教師一起自由閱讀。

（二）讓幼兒會讀

從小班開始，大二班的幼兒就開始嘗試寫日記了。在第一學期，教師引導幼兒利用圖形和符號等形式，鼓勵幼兒自主記錄自己的閱讀狀態和閱讀內容。教師會及時抓拍幼兒的閱讀細節，記錄幼兒之間交流的過程，將其制成新的閱讀圖冊。在第二學期，教師鼓勵幼兒自主在圖冊上添畫自己的想法，豐富了圖冊的內容。

教師要采用多樣的教學方法，引導幼兒嘗試繪制閱讀筆記，通過小組合作的方式，支持幼兒共制繪本日記，鼓勵幼兒之間相互交流閱讀收獲。在幼兒掌握一定閱讀技巧后，教師可以提高閱讀的要求，拓展幼兒的記錄內容，讓幼兒記錄自己每日讀了什么、和誰一起讀的、自己有什么想法等。根據幼兒的實際書寫能力，教師可以讓幼兒口述或自己文字記錄，也可以借助家長的力量，建立“親子閱讀循環日記”，豐富幼兒的閱讀方式，提高幼兒的自主閱讀效果。

另外，教師還可以和家委會一起對圖畫書進行登記、編號，一起設計幼兒自助借閱記錄表，培養幼兒自主借書、主動登記、按時歸還的好習慣。教師可以通過建立班級閱讀交流群等方式，上傳一些親子閱讀圖片和視頻，引導幼兒用語音或視頻交流自己的閱讀感悟。在分享閱讀活動中，家長既可以分享教育觀、閱讀觀，增進自己對自主閱讀、閱讀方式和閱讀內容等概念的認識，又可以拓展幼兒自主閱讀的模式，采用親子閱讀、同伴共讀、循環閱讀、反芻式閱讀等方式，引導幼兒主動參與閱讀活動，增強幼兒自主閱讀的能力。

（三）讓幼兒深讀

中一班的自然角養了三只小烏龜。教師搜集了與小烏龜有關的圖畫書，將其投放在閱讀角，鼓勵幼兒自由翻閱，為幼兒營造了生動、真實的閱讀情境，鍛煉了幼兒自主發現的能力。在科學區，幼兒對光和影之間的關系產生了興趣，于是教師提供了《奧菲利婭的影子劇院》;在語言區，幼兒在討論成語的由來和內容，于是教師找來了《寓言故事》《成語故事》等圖畫書，幫助幼兒了解成語的內涵，提高了幼兒自主學習的積極性，增加了閱讀活動的形象性、情境性和及時性。

（一）尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒自主選擇閱讀內容

筆者發現，小班幼兒喜歡內容淺顯、韻律感強、情節反復、角色形象分明的繪本;中班幼兒涉及范圍較廣，他們喜歡故事情節曲折、畫面層次豐富、角色形象多樣的圖畫書;大班幼兒開始關注科學類、數學類的讀本，他們喜歡探究，偏好一些情節豐富、互動性和操作性較強的讀本，對一些情感類圖畫書有自己的認識。

因此，在設置閱讀環境時，教師要尊重幼兒的年齡特點，支持幼兒自主選擇閱讀內容，為幼兒投放豐富多彩的閱讀材料，鼓勵家長拓展幼兒的閱讀內容，捕捉幼兒的興趣點，根據幼兒的身心發展需求，靈活地更換不同的圖畫書內容。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要結合幼兒的發展特點，引導幼兒自主學習、自主閱讀，尊重幼兒之間的差異，根據本班幼兒的實際情況，靈活組織不同形式的閱讀活動。

（二）融合多種閱讀方法，豐富幼兒自主閱讀的形式

教師可以結合園本課程的內容，采用大帶小、老帶新的活動形式，鼓勵幼兒之間進行混齡、混班閱讀，豐富幼兒的閱讀內容，增加閱讀活動的趣味性，促進幼兒交往能力的發展，幫助幼兒感受到閱讀的魅力，引導幼兒感悟成長的意義。教師還可以帶領幼兒走進社區，充分挖掘周邊各種自然資源和人文資源，引導幼兒走進市區的圖書館或博物館，拓寬幼兒的閱讀空間。幼兒園可以開設“圖書跳蚤市場”專欄，鼓勵幼兒家長分享閑置的圖書，豐富幼兒自主閱讀的資源，讓幼兒之間分享閱讀、分享智慧。

（三）為幼兒提供展示自我的平臺，鼓勵幼兒相互交流閱讀成果

閱讀的最終目標是促進幼兒的發展。在自主閱讀過程中，教師要引導幼兒理解閱讀內容，讓幼兒聯系日常生活，加強閱讀與生活之間的聯系，拓展幼兒自主閱讀的空間。教師可以延伸幼兒自創場景、自制材料、自選角色，引導幼兒進行角色扮演游戲，讓幼兒再現閱讀內容，支持幼兒大膽分享自己的想法。

（一）強調“先行引領”

相關教育專家指出，好的圖畫書是生動地、真實地再現幼兒自己的樣子。圖畫書不僅是教育資源、活動線索，更是幼兒的成長需要、學習載體。教師要提升自己的指導水平，充分了解幼兒圖畫書的特點，搜集周邊各種各樣的閱讀資源，給予幼兒積極的、有效的反饋，推動幼兒自主閱讀活動的深入開展。

（二）突出“關注幼兒”

教師要從幼兒的原有經驗出發，滿足幼兒的認知需要，培養幼兒的探究興趣，關注每一個幼兒的成長需求，在充分觀察、了解幼兒的基礎上，適時參與幼兒的自主閱讀活動，促進幼兒身心的健康成長。在幼兒自主閱讀活動中，教師要尊重幼兒的自主性，引導幼兒挖掘閱讀的價值，為幼兒提供恰當的閱讀指導，突出幼兒閱讀的主體地位。

（三）注意“適度留白”

教師要尊重幼兒的想法，扮演活動的組織者、支持者和陪伴者，不過多干涉幼兒的閱讀過程，以平等的身份與幼兒交流，為幼兒構建分享式、合作式的閱讀平臺，激發幼兒自主閱讀的興趣，讓幼兒全身心地投入閱讀活動。例如，部分圖畫書意境深遠，角色內涵豐富，故事結構巧妙。教師要“適度留白”，給予幼兒自由想象、自主探索的空間，讓幼兒感受文字以及畫面的美，給予幼兒自主感悟、自由交流的機會，鼓勵幼兒用合適的方式表達自己的想法，提高幼兒的認識水平。

一是思想先行，讓閱讀成為共識。教師要激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，增強幼兒的閱讀能力，爭取家長的理解、支持和配合。幼兒園要積極發揮引領作用，通過各種家園活動，為親子閱讀提供科學的指導，提升親子閱讀的效果。

二是活動推進，讓閱讀成為行動。筆者所在幼兒園定期舉行了“閱讀節”，展示了優秀的親子閱讀成果，促使家長之間相互交流、相互學習，通過熱心家長“講故事素材”等環節，不斷拓展了親子閱讀的途徑，加深了家長對閱讀的理解，拓寬了家庭教育的思路，為家長提供了科學的家庭教育指導。

三是持之以恒，讓閱讀成為習慣。在幼兒自主閱讀活動中，家長要積極發揮自身的榜樣示范作用，為幼兒營造溫馨、豐富的閱讀環境，拓展幼兒自主閱讀的內容與方式，從幼兒的日常生活入手，提高幼兒自主閱讀的興趣和認知能力。

總的來說，教師要豐富幼兒自主閱讀的技巧，拓展幼兒的閱讀空間，利用家園共育等方式，提升幼兒自主閱讀的效果。同時，家長要以身作則，充分發揮自身的示范作用，豐富幼兒自主閱讀的內容，幫助幼兒積累認讀經驗，促進幼兒的身心健康發展。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校附屬幼兒園）