關(guān)于幼兒園特殊幼兒隨班就讀融合教育的思考

嚴(yán)佳祺

融合教育是指將特殊幼兒與普通幼兒安排同一環(huán)境中接受教育，通過多關(guān)愛特殊幼兒，提升特殊幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的一種教育模式。融合教育可以增加特殊幼兒與普通幼兒交流的機(jī)會(huì)，縮小特殊幼兒與普通幼兒之間的差距，有助于提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。筆者從加大宣傳力度、提升師資力量、創(chuàng)設(shè)良好的融合教育環(huán)境三個(gè)方面出發(fā)，探討幼兒園開展融合教育的方法，以期提升融合教育的效果，讓特殊幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

（一）引導(dǎo)人們正確看待特殊幼兒

有學(xué)者說過，身體的損傷可能制約著一些人獲得成功，但最關(guān)鍵的制約來自人們的偏見。因此，幼兒園應(yīng)加大融合教育理念的宣傳力度，引導(dǎo)人們正確看待并接納特殊幼兒。互聯(lián)網(wǎng)具有信息容量大、傳輸速度快、信息交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)。幼兒園可以借助網(wǎng)絡(luò)宣傳融合教育理念，如公眾號(hào)、家長(zhǎng)群、各類教育平臺(tái)等，讓人們正確認(rèn)識(shí)融合教育，正確看待特殊幼兒。

（二）增強(qiáng)教師實(shí)施融合教育的信心

幼兒階段是特殊幼兒接受融合教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果特殊幼兒在幼兒階段沒有接受良好的融合教育，后面將很難融入社會(huì)。教師是融合教育的執(zhí)行者，教師對(duì)待融合教育的態(tài)度直接關(guān)系到特殊幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。由于特殊幼兒的語言表達(dá)能力弱，與周圍人的交往較少，需要教師給予更多的關(guān)懷和幫助，但部分教師缺乏專業(yè)知識(shí)，在教育特殊幼兒時(shí)容易產(chǎn)生消極態(tài)度。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)失去開展融合教育的信心。因此，幼兒園應(yīng)加大融合教育理念的宣傳力度，讓教師正確認(rèn)識(shí)融合教育，了解特殊幼兒的身心發(fā)展情況和開展融合教育的方法，以增強(qiáng)教師實(shí)施融合教育的信心。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)教育特殊幼兒的信心

在對(duì)待特殊幼兒的教育問題時(shí)，部分家長(zhǎng)的態(tài)度較為消極，甚至想要放棄特殊幼兒本應(yīng)享有的接受教育的權(quán)利。在這種情況下，幼兒園應(yīng)給予家長(zhǎng)更多的鼓勵(lì)和支持，并為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育指導(dǎo)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)教育特殊幼兒的信心，讓家長(zhǎng)能以積極的態(tài)度對(duì)待特殊幼兒的教育，從而提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓特殊幼兒能像普通幼兒一樣健康、快樂地成長(zhǎng)。

幼兒園還應(yīng)大力宣傳融合教育理念，并組織家長(zhǎng)參與各種形式的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解融合教育的教學(xué)形式與特點(diǎn)，了解特殊幼兒接受融合教育后可能獲得的發(fā)展，以便家長(zhǎng)能放心地將特殊幼兒交給幼兒園，并主動(dòng)配合幼兒園做好特殊幼兒的學(xué)前教育工作，促使特殊幼兒獲得最大程度的發(fā)展。

隨著融合教育理念的推廣，越來越多的幼兒園開始實(shí)施融合教育，但受教師專業(yè)水平的影響，融合教育的效果并不理想。因此，提升幼兒園的師資力量，保障融合教育的順利開展，是當(dāng)前需要解決的首要問題。

（一）高校方面

作為融合教育的執(zhí)行者，教師不僅要掌握學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，還要掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)。我國開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)校較少，導(dǎo)致很多教師缺乏與特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能，在教育特殊幼兒時(shí)，往往力不從心，影響了融合教育的效果。筆者認(rèn)為，高校可以在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)與特殊教育相關(guān)的課程，讓學(xué)生掌握有關(guān)融合教育的理論知識(shí)和教學(xué)技能，為其今后開展融合教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園方面

幼兒園要充分了解教師的需求，并對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和水平，從而保證融合教育的效果。在實(shí)施融合教育前，幼兒園應(yīng)通過豐富多彩的活動(dòng)讓教師了解和接納融合教育，幫助教師掌握融合教育的相關(guān)知識(shí)，為其今后開展融合教育奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施融合教育過程中，幼兒園應(yīng)采取各種措施，提高教師的教學(xué)技能與專業(yè)水平。如幼兒園可以定期開展交流研討會(huì)，讓教師分享自己在開展融合教育過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行交流與討論，以總結(jié)出開展融合教育的有效方法和手段，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融合教育的效果。

（三）教師方面

科學(xué)的反思和評(píng)價(jià)是教師提升自身教學(xué)能力、保證融合教育效果的重要手段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)開展反思與評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和不足之處，從而提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷完善自身開展融合教育的方式，進(jìn)而提升融合教育的效果，讓特殊幼兒獲得更好的發(fā)展。

教師在進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合特殊幼兒的身心特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以發(fā)展的眼光看待問題，并運(yùn)用綜合教育手段做好特殊幼兒與普通幼兒的教育平衡，在提升特殊幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，滿足普通幼兒的發(fā)展需要。

融合教育提倡讓每一個(gè)特殊幼兒都能享受與普通幼兒一樣的教育，這就需要保障雙方接受教育的權(quán)利，即教師在開展融合教育時(shí)，既要考慮到特殊幼兒的接受能力，又要滿足普通幼兒身心發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以保障融合教育的順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

融合教育是保障教育公平的方式之一，環(huán)境是重要的教育資源。融合教育的順利開展離不開良好的環(huán)境。因此，在實(shí)施融合教育過程中，除了加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)外，幼兒園還應(yīng)根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展需要和接受能力，結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況，為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如為特殊幼兒提供康復(fù)設(shè)備、資源教室等，促使特殊幼兒獲得最大程度的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)家園合作

幼兒園實(shí)施融合教育不僅需要教師的認(rèn)可和接納，更需要家長(zhǎng)的理解與支持。因此，幼兒園在做好教師工作后，應(yīng)鼓勵(lì)教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)家園合作，以便家長(zhǎng)了解更多有關(guān)融合教育的知識(shí)，從而理解幼兒園開展融合教育的作用，并積極配合教師的教學(xué)工作。教師積極開展家園合作，可以深入地了解特殊幼兒在家的生活情況，并據(jù)此開展針對(duì)性的融合教育，從而提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)特殊幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

保障每一名幼兒接受教育的權(quán)利是融合教育理念的精神內(nèi)核，促進(jìn)特殊幼兒身心健康發(fā)展，提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們更好地融入社會(huì)，是融合教育的初衷。在實(shí)施融合教育過程中，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，讓人們了解融合教育，正確看待特殊幼兒，增強(qiáng)教師開展融合教育的信心。幼兒園還應(yīng)采取各種措施，提升教師的教學(xué)能力，并為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，與家長(zhǎng)合作，共同教育特殊幼兒，以切實(shí)提升特殊幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓特殊幼兒在充滿愛的環(huán)境里快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘幼兒園〔虹祺園區(qū)〕）