幼小銜接視角下大班幼兒規(guī)則性游戲的指導(dǎo)方針

戴金鑾

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在成長過程中一個重要的過渡時期，對幼兒的學(xué)習和發(fā)展具有重要影響。長期以來，教育工作者和家長都非常重視幼小銜接。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出了四條基本原則，一是堅持兒童為本，二是堅持雙向銜接，三是堅持系統(tǒng)推進，四是堅持規(guī)范管理，以確保幼小銜接工作沿著科學(xué)方向推進。教師應(yīng)基于幼小銜接視角，在堅持四項基本原則的基礎(chǔ)上，實施大班幼兒規(guī)則性游戲的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識，讓其順利地從幼兒時期過渡到小學(xué)教育。

大班幼兒的自我意識和自我評價能力得到顯著發(fā)展，自理能力和勞動能力明顯提高，語言表達能力有所增強，以感性思維為主，抽象思維開始萌芽，逐步形成合作意識和規(guī)則意識。然而，教師不能通過單純的說教和硬性規(guī)定培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識，應(yīng)讓大班幼兒在潛移默化中逐步接受規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的習慣。根據(jù)大班幼兒的身心特點，教師要基于幼小銜接視角，組織大班幼兒進行規(guī)則性游戲幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識，培養(yǎng)其形成正確的是非觀、道德觀和價值觀。幼兒在游戲中要嚴格遵守規(guī)則，不畏困難，始終堅持，以取得好的結(jié)果與成績。規(guī)則性游戲有利于幫助幼兒逐步正確對待游戲的結(jié)果，形成良好的心理素質(zhì)。教師組織大班幼兒開展規(guī)則性游戲，還有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。大班幼兒在進行規(guī)則性游戲時，要與其他同伴成立小組、團隊等，通過團結(jié)合作推動游戲的進展。此外，規(guī)則性游戲還有助于大班幼兒建立“秩序感”，引導(dǎo)幼兒明確自身先做什么、后做什么，進一步發(fā)展幼兒的執(zhí)行力和決策力。

教師和家長雖然長期以來都在關(guān)注幼小銜接問題，但是如何進行更好的銜接一直處于探究之中。大班幼兒進入小學(xué)后，會出現(xiàn)做事拖拉、丟三落四、注意力不集中等問題。幼兒規(guī)則意識較差，不利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習生活。目前，幼小銜接教育中存在的主要問題如下：一是幼兒教育小學(xué)化。雖然現(xiàn)在很多幼兒園重視幼小銜接，但是他們大多以文化知識銜接為主，甚至一些幼兒園讓大班幼兒提前學(xué)習小學(xué)一年級的知識，認為幼小銜接就是知識銜接，忽視了大班幼兒的身心特點，忽視了大班幼兒規(guī)則意識、思維方式、學(xué)習習慣和社會能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后，自我感覺學(xué)習簡單，能較好地完成前期學(xué)習任務(wù)，但是在后期學(xué)習新知識時無法跟上學(xué)習進度，經(jīng)常受到教師和家長的批評，致使幼兒進入小學(xué)后心理落差大、無所適從，容易出現(xiàn)厭學(xué)及逆反心理。二是家長教育觀念的偏差。很多家長望子成龍、望女成鳳，認為幼兒多背詩、會算數(shù)就是聰明的孩子，他們在幼兒階段的家庭教育中以基礎(chǔ)教育為主，沒有對幼兒基本的自理能力、興趣開發(fā)、規(guī)則意識與社會能力等給予足夠的重視，導(dǎo)致幼兒容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。家長一味注重幼兒知識的培養(yǎng)，而忽視規(guī)則意識的教育，容易讓幼兒自由無度成長，不利于幼兒今后的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，針對幼小銜接中存在的問題，教師應(yīng)以規(guī)則性游戲為切入點，根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特征，培養(yǎng)幼兒的各項能力，扎實做好幼小銜接工作。

（一）游戲規(guī)則的制訂與評價

教師的一言一行對幼兒都會產(chǎn)生直接影響，因此教師要時刻為大班幼兒樹立榜樣，在制訂游戲規(guī)則與評價幼兒行為時要保持一致性，讓幼兒意識到規(guī)則的重要性。規(guī)則是相對于自由而言的，是一種相對的規(guī)則與秩序。教師在設(shè)定規(guī)則性游戲時，應(yīng)充分考慮幼兒的理解能力與執(zhí)行能力，讓幼兒具有一定的操作空間，避免讓幼兒感覺受到很多限制。同時，教師在制訂游戲規(guī)則及評價標準時，要盡量細化、量化，確保游戲的實施過程及結(jié)果評價客觀公平，進而激發(fā)幼兒對規(guī)則性游戲的興趣，使幼兒接受游戲的結(jié)果。比如，在“跳房子”游戲中，筆者的設(shè)定初衷是讓大班幼兒鍛煉跳躍能力，增強幼兒身體的協(xié)調(diào)性與靈敏性。筆者先畫好了四種房子（單腿、雙腿或單雙腿交叉），并把班內(nèi)幼兒分成若干小組，詳細講解游戲規(guī)則，如不可踩線、不可跳出房子外、不可單雙腿錯誤等，確定評價標準，即哪個小組動作規(guī)范正確且用時最短為勝利者。在游戲結(jié)束后，筆者按照既定的規(guī)則與評價標準，有理有據(jù)地判定結(jié)果，讓大班幼兒在鍛煉體能的基礎(chǔ)上，認識到違反規(guī)則的后果，如不可繼續(xù)玩游戲或者影響全組成績等，使幼兒初步建立了規(guī)則意識，提高了他們的團結(jié)協(xié)作能力。此外，幼兒的性格、家庭成長環(huán)境等有所差異，教師在進行規(guī)則性游戲的評價時要關(guān)注幼兒的差異性，在對幼兒細致觀察和深入了解的前提下多給予幼兒正面、積極的評價。

（二）規(guī)則性游戲設(shè)定要合理

大班幼兒雖然具有一定的自我意識和思維，但是認知能力比較有限，因此，教師在設(shè)定規(guī)則性游戲時要盡量貼近大班幼兒的日常生活。在幼兒園階段，教師和家長對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)主要集中于自己吃飯、穿衣等自理能力上，但從幼小銜接角度來看，生活習慣的培養(yǎng)是遠遠不夠的。教師和家長還要注意幼兒學(xué)習習慣的引導(dǎo)，如自己收拾書包，記錄作業(yè)內(nèi)容等，讓幼兒掌握與小學(xué)生活相關(guān)的技能。比如，教師可以組織大班幼兒開展與小學(xué)生活相關(guān)的主題辯論賽，讓幼兒通過自己的思考探討行為規(guī)則，主動了解小學(xué)的規(guī)則，避免教師一味地進行說教，導(dǎo)致幼兒的實際行為效果不佳。教師可以引導(dǎo)幼兒探討幼兒園與小學(xué)的不同，如放學(xué)后要先做什么、上課時可以出教室玩等。幼兒可以按照自己的想法分成正、反兩方，根據(jù)自己的認識和了解的事實闡述己方觀點。通過小小的辯論賽，幼兒懂得了進入小學(xué)后，放學(xué)要先完成作業(yè)，在上課期間不能隨便出教室。再如，教師可以根據(jù)大班幼兒的認知經(jīng)驗安排幼兒開展“整理小書包”的游戲，幫助和引導(dǎo)幼兒認識課程表，將課程表與書籍、練習本一一對應(yīng)起來，引導(dǎo)幼兒將其有序地放入書包中，讓幼兒在規(guī)則性游戲中學(xué)會物品的有序整理，增強幼兒的自我服務(wù)能力，改善幼兒的丟三落四、馬虎等不良習慣。

（三）規(guī)則性游戲的長期性

規(guī)則是需要共同遵守的制度或規(guī)定，是個人行為與活動的準則。對于幼兒來說，規(guī)則意識的形成并非一蹴而就的，需要教師長期的引導(dǎo)。教師要幫助幼兒逐步建立良好的規(guī)則意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼小銜接視角下，規(guī)則性游戲?qū)τ诖蟀嘤變壕哂幸?guī)范和引領(lǐng)的作用，能讓大班幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習和生活。在實踐中，教師要堅持培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，不可時有時無、朝令夕改，要讓幼兒時刻貫徹相應(yīng)的規(guī)則。以“整理小書包”游戲為例，教師在幼兒了解或掌握獨立整理書包的規(guī)則及技能后，可以讓幼兒進行互檢，評比誰的書包最整潔、書本帶的齊全，進而使幼兒養(yǎng)成自覺整理書包的習慣。教師要根據(jù)大班幼兒的身心特點，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以問題為導(dǎo)向，讓幼兒思考應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)怎樣做，甚至可以讓大班幼兒自主討論、制訂游戲規(guī)則和內(nèi)容，教師只需進行適時的指導(dǎo)，從而讓幼兒更易于接受、遵守和執(zhí)行規(guī)則。

總之，好的規(guī)則習慣伴隨幼兒一生，對幼兒未來的學(xué)業(yè)、工作和生活具有重要影響。教師應(yīng)重視大班幼兒規(guī)則習慣的培養(yǎng)，通過組織大班幼兒進行規(guī)則性游戲，完善幼小銜接階段的教育體系，幫助幼兒順利地完成幼小銜接的過渡。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園）