幼兒園棋類游戲的指導方法

黃澤雄

棋類游戲是傳統的休閑活動之一，經過長期的發展，具有一定的綜合性和娛樂性。用一張棋盤、一盒棋子，幼兒之間便能進行一場智力和思維的比賽。將棋類游戲融入幼兒園教育，不僅可以豐富幼兒教育的內容，強化幼兒的認知能力，培養幼兒的探究精神，還可以鍛煉幼兒的思考能力，發揮幼兒的想象力，提升幼兒的專注力，幫助幼兒積極主動地投入今后的學習活動。

棋類游戲具有特殊的教育意義。盡管幼兒園的棋類游戲不像成人棋藝對決那樣精彩、激烈，但是可以促進幼兒身心的發展，具有豐富的教育價值。在棋類游戲中，幼兒要思考棋子的排布、行走棋子的方式，在運用多種下棋方法的過程中，幼兒可以逐漸養成大局觀念，這有助于幼兒今后的成長和發展。

另外，棋類游戲能加強幼兒之間的語言互動和情感交流。棋類游戲是人類智慧的結晶，蘊含著豐富的生活道理，有利于啟發幼兒的智力，鍛煉幼兒與人交流的能力，加強幼兒的情感體驗，幫助幼兒與他人形成良好的互動關系。在潛移默化中，幼兒可以接受思想的洗禮，得到一些道德方面的啟示，提高幼兒教育的有效性，達成幼兒教育的最終目標。

（一）教師方面

幼兒園棋類活動的有序開展，需要教師的專業指導。教師要提高自身的棋藝水平，積極開展豐富多樣的棋類游戲活動，尤其是跳棋、中國象棋、國際象棋、軍棋等，豐富幼兒教育的內容，提高自身的指導水平。當幼兒出現困難時，教師要及時反應，幫助幼兒解決在對弈時出現的問題，滿足幼兒身心發展的需求，推動幼兒園棋類活動的順利開展。

（二）幼兒方面

幼兒年齡較小，理解能力差，對外界事物充滿好奇心，認知能力發展緩慢，處于智力啟蒙的初級階段。在棋類游戲中，部分幼兒無法理解游戲規則，部分幼兒不能遵守游戲規則。因此，在開展棋類活動前，教師要有意識地強調規則，向幼兒說明棋類游戲的玩法，引導幼兒理解什么是成敗，幫助幼兒從小樹立正確的競爭意識，培養幼兒的合作觀念，為幼兒今后的思維發展奠定基礎。

（三）游戲方面

按照與幼兒的互動關系，棋類游戲可以分為合作類游戲和競爭類游戲兩種。通常幼兒園的棋類游戲是競爭類游戲，例如傳統的對弈棋，游戲的目標是擊敗對方玩家獲得最后的勝利。筆者發現，在這種情況下，能力強的幼兒經常獲勝，而能力稍弱的幼兒會經常失敗。雖然競爭類游戲有利于培養幼兒的抗挫折能力，但長此以往，幼兒沒有得到積極、正面的評價，會導致能力弱的幼兒不愿參與棋類游戲，降低幼兒游戲的主動性和興趣。同時，傳統棋類游戲規則復雜、抽象，對幼兒邏輯思維能力要求較高，幼兒很難理解規則，真正按照規則進行游戲。這不是幼兒僅憑經驗積累便能輕易掌握的，因此喜歡玩棋類游戲的幼兒人數較少。

（一）在原游戲基礎上進行創新

教師在為幼兒選擇棋類游戲時，要從幼兒實際的認知水平出發，根據幼兒教育內容的特點，引進一些簡單的、易于幼兒理解的棋類游戲，鍛煉幼兒的思維能力。教師可以在原有棋類游戲結構的基礎上，改進游戲規則，擴展游戲內容，滿足幼兒的求知欲望，幫助幼兒獲得相應的知識和經驗，引導幼兒開動自己的頭腦，發揮棋類游戲鍛煉幼兒思維的作用。

例如，井字棋是一種傳統的幼兒游戲，其規則是兩個玩家輪流在3×3的格子內放置印有“O”和“X”標志的棋子，每人每次只能放一枚棋子，最先以橫向、縱向、斜向連成一線的玩家勝出。在井字棋游戲中，第一位玩家為攻，另一位為守。由于游戲規則簡單，幼兒容易發現下棋規律，所以游戲出現和局的概率會逐漸變大，這降低了游戲的耐玩性和吸引力。

因此，筆者改進了井字棋游戲的結構，將平面上的3×3格子發展成3×3×3的立體空間棋盤，引導幼兒使用塑料、玻璃、釘子等制作小型三維棋盤，增加了縱向不同平面、斜向異面等連成一線也可以獲勝的規則，豐富了幼兒棋類游戲的開闊內容，增加了棋類游戲的趣味性，開闊了幼兒的想象。同時，筆者還鼓勵幼兒使用4×4×4的棋盤，搭建更多平面的棋盤以增加玩家的人數，加入了印有“V”標志的棋子，將原有的棋子替換成紅、綠、藍色的棋子等。在改進后的井字棋中，幼兒加入了自己的想法，積極參與對弈游戲活動，提升了棋類游戲的教學效果。

（二）對幼兒進行針對性的指導

在幼兒進行棋類游戲時，教師要為不同年齡階段的幼兒提供針對性的指導。對于小班的幼兒，教師要以引發幼兒的興趣為主，提供簡化版的棋盤讓幼兒接觸、學習;對于中班的幼兒，教師可以引導幼兒慢慢掌握游戲的規則和方法，將完整的棋盤提供給幼兒，增加游戲的難度;對于大班的幼兒，教師要培養幼兒的規則意識與合作意識，引導幼兒認識規則、遵守規則，讓幼兒理解輸贏不是棋類游戲的真正目的，鼓勵幼兒在游戲中與同學進行互動，幫助幼兒體驗游戲的樂趣。

教師要注重培養幼兒的合作意識，提升幼兒學習的專注力，促使幼兒之間相互合作，增強幼兒的記憶能力。以彌爾頓·布拉德利版的專注力游戲為例。棋盤是5×6或6×6的形式，每一個小格中都有一個棋卡。兩至四名玩家每次可以任意翻開盤面中的一張棋卡。如果兩次翻開的圖案一致，那么玩家贏得2分并將這兩個棋卡從棋盤上移走。如果兩次翻開的圖案不一致，那么玩家要將翻開的棋卡還原到原來的背面朝上狀態。如果一名玩家翻出的圖案和另一名玩家翻到的圖案相同，那么兩人各得1分。

對于小班的幼兒，教師可以移走棋盤中的萬能卡，鍛煉幼兒的記憶與合作能力，時刻關注幼兒之間的有效交流，讓幼兒互相提示翻開棋卡的圖案，幫助幼兒掌握規則;對于中班和大班的幼兒，教師可以創新游戲內容，引導幼兒重新制作棋盤或是將所有棋卡更換成其他圖案，強化幼兒對拉丁字母的認知，增加游戲的挑戰性和趣味性，提升幼兒的注意力，幫助幼兒養成良好的學習習慣，為幼兒今后的學習生活打下良好的基礎。

在選擇游戲時，教師要開展一些規則簡單、幼兒易學易懂、可開展合作競賽的游戲類型，支持小、中、大班的幼兒混合組隊，培養幼兒的協作精神，引導幼兒之間互相幫助、互相配合，鼓勵能力強的幼兒指導能力稍弱的幼兒，增進不同年齡段幼兒之間的感情。

（三）重視棋類游戲的教育價值

教師要深入學習當代教育理念，更新幼兒園教學模式，積極開展各種各樣的棋類游戲活動，拓展幼兒的學習內容，培養幼兒的綜合能力。教師要深入挖掘棋類游戲的教育價值，利用棋類游戲中的對決比賽，引導幼兒在游戲中充分思考，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，引導幼兒體會棋類游戲中深刻的文化底蘊。教師在開展棋藝游戲時，既要提高幼兒的棋藝能力，又要幫助幼兒解決困難，提升自身的指導能力，從而充分發揮棋類游戲的教育作用。

總之，棋類游戲對于幼兒多種能力的發展大有裨益。幼兒園要為幼兒配備各種棋類游戲的道具，為幼兒創造良好的游戲環境。同時，教師也要針對幼兒的游戲需要，正確處理棋類游戲中的問題，積極探討和總結相關工作經驗，嘗試以多元化的教學手段點燃幼兒下棋的熱情，不斷更新、轉變幼兒教學的模式，使棋類游戲教學更好地適應幼兒的個性化發展。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗幼兒園）