挖掘農耕資源　開展幼兒藝術活動

徐之虎

俗話說：“近水知魚性，近山聽鳥音。”大自然的一草一木都具有無窮的魅力。幼兒園可以就地取材，以大自然、社會為教材，利用種類繁多、形態(tài)各異、色彩豐富的農耕資源，選擇適合幼兒藝術創(chuàng)作的活動材料，通過區(qū)域游戲、戶外種植、園本活動等形式，鼓勵幼兒與材料進行互動，支持幼兒大膽進行藝術欣賞、美術創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的藝術感知能力，增強幼兒的表現力，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒藝術教育活動可以滿足幼兒感受美的需要，豐富幼兒的情感體驗。幼兒園在實施藝術教育活動時，要充分認識到農耕資源蘊含的教育價值，組織幼兒開展形式多樣、內容豐富的藝術活動，提升幼兒的審美情趣，增強幼兒的藝術表現力，引導幼兒發(fā)現農村的自然之美，將農耕資源與幼兒藝術活動相結合，豐富幼兒的藝術體驗。

（一）材料選擇上的多元化

在選擇活動材料時，教師要結合幼兒的實際情況，貼近幼兒的日常生活，將幼兒常見的農作物作為探究對象，引導幼兒自主收集稻草、種子、果殼、樹葉等自然材料，豐富幼兒藝術創(chuàng)作的內容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提高幼兒表現自己的欲望。

（二）活動主題上的生活化

教師可以根據季節(jié)的變化確定不同的活動主題，組織幼兒和家長共同收集各種樹葉、稻草、玉米棒等創(chuàng)作材料，積極開展一系列的主題藝術活動。教師可以結合幼兒的興趣，選擇一些生活化的活動主題。例如，在午餐散步時，筆者發(fā)現幼兒對園內的銀杏樹十分感興趣，于是開展了“銀杏大作戰(zhàn)”活動。幼兒摘下金黃的銀杏葉和白色的銀杏果，將銀杏果做成了刺猬，將銀杏葉做成蝴蝶，這充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）表現方式上的多樣化

幼兒是通過直接感知、親身體驗和實踐操作等方式學習知識的。教師要發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，引導幼兒在園內種植向日葵、玉米、花生等，豐富幼兒藝術創(chuàng)作的內容。例如，向日葵開花了，教師可以組織幼兒去戶外寫生;玉米成熟了，教師可以帶幼兒去采摘玉米，將玉米皮、玉米須、玉米粒、玉米棒等運用到美工區(qū)的制作活動中。教師還可以圍繞生活中常見的草繩、竹筒、蘆葦席等，組織幼兒開展編織活動。

幼兒的藝術創(chuàng)作源于他們對生活的觀察和感知。教師要逐步增強幼兒的生活感知能力，幫助幼兒積累初步的生活經驗，為幼兒營造良好的創(chuàng)作環(huán)境，支持幼兒表現美和創(chuàng)造美。

（一）發(fā)揮鄉(xiāng)村園所地域優(yōu)勢，體驗農耕作物的生態(tài)美

教師可以在園內劃出種植園地，組織幼兒參與各種種植活動，引導幼兒共同商討并制訂種植計劃，鼓勵幼兒做好活動觀察和成長記錄。在觀察植物生長變化的過程中，幼兒可以收獲自己的勞動成果，體驗到勞動的快樂。以筆者所在班級為例，幼兒種了各類果樹、紫藤、桂花等植物，不同的樹木分別交由不同的班級管理、養(yǎng)護，這能讓幼兒在園內感受到農耕作物的生態(tài)之美。

（二）加強家園互動，感受農耕作物的多樣美

教師可以邀請有種植經驗的家長來園指導種植活動，通過問卷調查（如花生是長在哪里的、什么時候收獲等）鼓勵幼兒帶著問題自主探索。教師要加強家園互動，倡導家長帶幼兒到菜地、田埂和公園等地方收集樹葉、竹子、花朵、根莖、果實、稻草等各種農耕作物，邀請家長拍攝一些幼兒采摘的圖片或是視頻分享到班級群內，引導幼兒大膽分享自己的收集過程。這既能讓幼兒感受到農耕作物的多樣之美，又能為后續(xù)的藝術創(chuàng)作活動積累創(chuàng)作素材。

（三）建立農耕資源庫，欣賞農耕作品的藝術美

教師可以和幼兒一起對收集來的農耕作物進行分類整理，貼近幼兒的日常生活，滿足幼兒美術創(chuàng)作的需要，分門別類，建立農耕作物資源庫，鼓勵幼兒主動收集各類美術活動資源，豐富藝術活動的內容和形式，發(fā)動家長提供一些草墊、蘆葦席、篾筐、竹筒等手工制品供幼兒觀賞，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，增強幼兒的動手能力。

教師可以引導幼兒通過摸、聽、看、嘗等多種體驗形式，刺激幼兒的感官，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣和創(chuàng)作欲望。

（一）開發(fā)主題活動課程，讓農耕作物“進教材”

在幼兒進行藝術創(chuàng)作前，教師可以有意識地引導幼兒觀察、了解農耕作物的外部形狀和結構特征，啟發(fā)幼兒的智慧，鼓勵幼兒按照自己的想法大膽嘗試。在幼兒進行藝術創(chuàng)作時，教師可以通過欣賞美術作品的方式，引導幼兒明確自己的創(chuàng)作目的，鼓勵幼兒與同伴協商合作、共同完成，支持幼兒之間分享彼此的經驗和構思。

教師可以通過肢體語言、面部表情等方式，給予幼兒正確的示范和指導，并對幼兒的作品及嘗試給予積極的肯定和支持。教師可以組織幼兒研討作物的特點，從構成、形態(tài)特征等方面選擇適合幼兒創(chuàng)作的活動材料，引導幼兒通過剪貼、粘貼、添畫、扎染、印畫、造型、編織、音樂、舞蹈等形式進行藝術表現活動。

（二）豐富幼兒區(qū)域活動，讓農耕作物“進區(qū)域”

教師要根據幼兒的認知水平，從幼兒情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要出發(fā)，充分利用農耕作物材料，為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境，如角色區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)等。在投放材料時，教師要充分挖掘材料的使用價值和藝術價值。例如，銀杏果可以做成刺猬、皇冠，土豆與超輕黏土、扭扭棒、牙簽等組合，可以制作出土豆小人，花生殼可以做成運動小人創(chuàng)意畫，玉米棒和冰棒棍可以做成坦克等。

教師要關注材料投放的層次性，根據幼兒不同的年齡特點，引導幼兒選擇不同的藝術表現方式。例如，小班的幼兒可以利用藕片、蘿卜等拓印動物的身體，中班的幼兒可以利用銀杏葉拼貼出蝴蝶、舞動的小人，大班的幼兒可以將玉米與樹枝進行組合，制作出天鵝、花瓶、梅花等。

（三）生成主題系列活動和節(jié)日活動，讓農耕作物“進主題”

在讀書節(jié)活動中，教師可以和幼兒共讀一本書，鼓勵幼兒在原來故事的基礎上進行改編和創(chuàng)作活動，支持幼兒編寫一個屬于自己的繪本故事;在藝術節(jié)活動中，教師可以制作一個精美的展臺，展示幼兒制作的藝術作品，邀請家長走進幼兒園、欣賞幼兒的作品;在兒童節(jié)活動中，教師可以和幼兒共同制作表演道具，充分利用農耕作物資源，完成一場童話劇或是走秀展演活動。

教師要根據不同的時節(jié)選擇不同的農耕作物材料，結合幼兒身心發(fā)展特點，按照不同的藝術活動主題，引導幼兒掌握材料的相關知識。教師要適時引導，支持幼兒自主創(chuàng)作美術作品，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的思維水平，發(fā)展幼兒對美的感受力、理解力和表現力。

（一）關注幼兒生活體驗，豐富幼兒認知經驗

教師要給予幼兒體驗美和感知美的機會，帶領幼兒走進田野、感受自然、體驗收獲的喜悅，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，提高幼兒對美術活動的興趣，豐富幼兒的認知體驗。例如，幼兒園可以每學期組織一次全園藝術活動作品展、童話劇表演活動等。

（二）豐富活動組織形式，轉變活動評價方式

教師要采取靈活多變的組織形式，通過集體合作作畫等形式，增強幼兒的合作意識、交流意識。此外，教師還可以組織幼兒開展一些分組活動、混班活動、混齡活動等，提高農耕作物材料的利用率，激發(fā)幼兒的表現欲望。教師要多傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的創(chuàng)造，增強幼兒的自信心和表現力，注重幼兒之間的互評和自我評價，促進幼兒的個性化發(fā)展。

總而言之，教師要調動幼兒參與活動的積極性，啟發(fā)幼兒思維，尊重幼兒意愿，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性表達，引導幼兒在藝術活動中發(fā)現和感受大自然，體驗勞動的快樂。教師要充分挖掘農耕作物資源，開展形式多樣、內容豐富的藝術活動，為幼兒提供自主創(chuàng)造、自由表達的平臺，從而提高幼兒的藝術素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)葛武中心幼兒園）