新冠肺炎疫情下風險容忍水平對高職學生就業實現的影響

吳宇方

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

1 問題的提出

必須承認，在畢業生的就業選擇與實現過程中，風險始終是存在的。 畢業生就業過程其實就是在利益與風險的權衡中實現職業價值最大化的過程，這其中，非常需要考量畢業生的風險容忍與風險控制能力。

對一個世界范圍內勞動力資源最為豐富的人口大國來說， 盡管我國的現代化事業發展極其迅猛，但一個不爭的事實是，勞動力的需求與供給之間的矛盾依然未能得到較好的解決，人們在獲取了無限機會的同時， 也不得不面對前所未有的困惑與不確定性，這讓人們的就業過程面臨各種風險。而這樣的矛盾在高職院校畢業生就業選擇的過程中又顯得更為突出。可以肯定的是， 對絕大多數高職院校的畢業生來說，就業的競爭壓力除了來自自身專業能力與崗位需求的差距外， 還有相當一部分是來自畢業生的心理層面。確切地說，正是由于相當一些畢業生在內心深處對錯綜復雜的社會環境缺乏足夠的認識，對一切可能出現的社會風險缺乏足夠的容忍能力，因此，這也在很大程度上造成了不少高職院校畢業生的就業困惑。鑒于此，研究高職學生社會風險容忍水平與其就業實現間的相互關系問題就顯得尤為重要，它不僅能夠幫助人們更加清晰地認識風險容忍能力作為一種重要的心理資本對高職學生就業決策所能形成的重要影響，同時也為研究高職院校畢業生的就業問題提供了更豐富的研究視角。 尤其是在新冠肺炎疫情暴發后，這樣的研究更是具有十分重要的理論和現實意義。

首先，在相對穩定的社會環境中，大量的社會風險隱藏在錯綜復雜的社會事物里， 很難被人們認識和把握，這對于剛剛走出校門的高職畢業生來說，是一種巨大的考驗。除了職業期望過高、就業偏好與用人單位選人偏好存在差異之外， 學生的個性心理成熟狀況也在很大程度上影響著學生的就業選擇與就業質量。 而在討論畢業生就業問題時將風險容忍問題納入其中，正是為了更清晰地揭示兩者之間的內在關聯， 豐富人們對于畢業生就業影響因素的認識與把握。

其次，在相對傳統的教育體系下，對絕大多數走出校門的高職院校畢業生來說，最為關注的往往是自身專業技能與專業素養能否得到選人用人單位的認可，而對可能面對的各種社會風險缺乏足夠的知識儲備和心理儲備。 事實上，有不少畢業生正是由于這樣的原因，導致在就業過程中經受了困惑、挫折，甚至失去了許多機會。因此，研究風險容忍與就業能力、就業實現三者之間的相互關系問題，對完善高職院校人才培養工作具有十分現實的意義。

最后，既然大量的問題都指向了高職院校畢業生的心理層面，這就提示學校的教育者必須高度關注學生個性心理的健康發展，充分認識到非專業素養在學生就業選擇及職業發展中的重要作用。 顯然，將高職畢業生風險容忍問題納入大學生非專業素養的研究范疇，不僅能夠更加深化對人才培養的內在需求的理解，同時也能進一步推進理論的創新和實踐的探索。

2 理論基礎

疫情下， 高校畢業生所面臨的就業難已成為目前社會普遍關注的熱點問題，該研究涉及教育學、心理學、管理學、經濟學、社會學、倫理學等多個研究領域，不僅綜合性極強，而且是一個研究價值和應用性都十分顯著的話題。 本文立足于COVID-19 疫情之下地方高職院校2020 屆畢業生的就業情況，將風險容忍和就業能力作為高職學生就業實現的關鍵因素開展研究。

國內外學者對于大學生就業問題的研究確實作了大量基礎性的工作，但以往的研究更多的是從專業結構設置、制度環境、市場環境以及大學生的擇業動機、擇業觀、擇業心理、擇業價值取向等方面探討大學生就業實現的影響因素，隨著研究廣度和深度的不斷拓展，“就業能力”逐漸進入大眾視野，被學者認為是破解大學生就業難的核心問題。 目前對于 “就業能力”的研究主要集中在內涵、維度及影響因素幾個方面，其中，對于高校畢業生的就業能力，學者們給出了不同的定義，Andrew·Rothwel 認為：“就業能力是一種可以獲得持續性就業機會的能力”[1]；譚諍認為，對于高校畢業生來說，“就業能力是兼具有動態性、階段性等特征的發展性概念，其本質就是一種獲得工作的能力”[2]；鄭曉明認為：“就業能力是評價高校、學生、社會等多方面效益的參數”[3]。 在就業能力的結構維度方面， 國內外學者的研究立足點與關注點不盡相同，國外學者以跟蹤調查畢業生持續就業為數據支持，關注畢業生的可持續就業能力，其中，美國國家教育測量學會（NCME）通過工作關鍵系統制定了包含聽力、閱讀能力、定位信息、應用技術、寫作、應用數學能力和團隊工作能力等7 項能力在內的就業能力大型量表；國內學者在就業能力的結構維度研究大多是基于畢業生初次就業率，這也是國內政府對高校就業考核的重要指標之一，基于此，張麗華、劉晨楠等學者認為，“自主能力、適應能力、思維能力、應聘能力、實踐能力等是就業能力的五個維度[4]；馬紹壯、賈利軍、管靜娟等學者則在實證研究的基礎上得出，“就業能力包含就職技能、 社會交往能力與個人展示能力等三個維度”[5]，以及“人職匹配程度、個人職業形象以及人格特質是大學生就業能力的構成維度”[6]。 由此可以看出，能力究其本質就是一種個性心理特征。 也正因為此，一些國內學者開始反向追溯，從心理資本和心理契約等心理學角度對就業能力進行研究，而風險容忍作為個人心理活動的重要組成因素，成為疫情之下探究大學生就業實現的新思路，也正是因為研究角度的新穎性，因此，當前學界對于風險容忍與大學生就業實現的關聯性研究非常少，主要還是集中在風險容忍的概念界定和影響因子上。 COVID-19 給整個就業市場帶來了巨大的不確定因素，也使畢業生面臨更多的就業風險，因此，填補相關研究的不足顯得尤為重要。

3 概念界定

風險容忍也可稱之為“風險忍耐度” “風險承受能力”，最早由Pratta（1964）提出,他認為“風險容忍會成為投資主體進行投資決策時影響最終決定做出的重要因素”[7]。李國柱、朱懷慶指出，“風險容忍，由風險一詞衍生而來。 風險代表著結果的不確定性、損失發生的可能性、對期望的偏離等。它屬于事前概念，每個備選方案都有風險（可能帶來收益或損失）”[8]。 由此，在綜合各類研究后， 本文將高職學生風險容忍定義為：在就業選擇情境下，當面對不就業和延遲就業時，基于學生個體的自我感知水平而表現出的風險控制能力和風險態度傾向。

4 高職學生風險容忍能力對就業實現影響的實證分析

4.1 選取變量與變量賦值

（1）解釋變量：高職學生的風險容忍能力。高職學生風險容忍能力包含風險控制能力和風險態度傾向兩個維度。 故將其因子得分計算公式設置為：大學生風險容忍因子得分=（風險控制能力因子得分+風險態度傾向得分）/2。

（2）被解釋變量：高職學生的就業實現。本文主要考察了高職生就業的實現，包括已經就業和還未完成就業兩種情況。 其中，已經就業指學生找到了工作或者已經通過專升本考試，還未完成就業是指不想找工作和暫時不去工作。 對已經就業的情況，將其賦分為1；還未完成就業的，將其賦分為0。

4.2 實證檢驗

本文以風險容忍能力及其兩個維度，即將風險控制能力和風險態度傾向作為解釋變量，在研究風險容忍對高職學生就業實現影響的過程中，運用SPSS19.0進行二元Logistic 回歸分析，構建模型A 和模型B，并得到結果如表1 所示。

（1）通過實證分析，可以看到風險態度傾向對高職學生就業實現的影響一欄中， 其未通過顯著性檢驗。 我們知道，風險態度傾向反映了高職學生在應對就業風險時，結合各種因素做出的感知和判斷。 一些風險態度較強的高職學生，由于其更傾向于冒險和接受挑戰，因此，他們可能會選擇更多回報率高但實現概率低的工作，或者更愿意以等待就業機會的方式來滿足他們的就業預期。 但普遍存在的殘酷現實是，他們的就業預期常常得不到滿足。

表1 風險容忍能力對高職學生就業實現的影響實證分析結果（N=460）

（2）高職學生就業實現與其風險容忍能力和風險控制能力呈負相關。 由圖可見，通過實證分析，在1%和5%的統計水平下，個體風險容忍能力和風險控制能力負影響高職學生的就業實現。 究其可能成因，是在高職學生實現就業的這一過程中，受到諸多因素的影響，如外周環境、多重價值取向、再塑造人格等。 實證研究顯示，風險容忍水平較高的學生更多的來自經濟發達地區，且家庭經濟條件相對寬裕，而這部分學生在心理上也呈現出較之低風險容忍水平學生而言更強的家庭依賴性，會因為自身具有較強的稟賦資源而對就業預期較高，更愿意選擇通過長時間的工作搜尋來實現自己的預期， 因此快速就業的意愿較弱，并不回避就業失敗或無法就業。

5 結論與建議

（1）高職學生就業過程的風險容忍表現具有一定的特殊性。 高等職業院校畢業生在面對就業風險時，往往與普通高校畢業生（包括本科生、研究生等）會有不同的態度與行為選擇。 而這與學校的人才培養定位、人才培養模式有直接的關系。 研究并解決大學生就業過程的風險容忍問題，應當首先從學校教育入手。

（2）提升大學生風險容忍能力，需要正確評價“沉沒成本”。大學生在面對社會風險并試圖化解時，常常會更多地考慮成本問題， 并糾結于付出與收益的權衡。 過度受制于從前的成本付出（包括時間、情感、資金及社會關系等），必然會加重學生的心理負擔。而一旦陷于這樣的困惑，“沉沒成本”總是會負向作用于大學生的就業決策。 這應當引起足夠的重視。

（3）價值觀對于大學生的風險容忍能力起著最為直接的作用。由于價值觀能夠影響人的認知、理解、判斷、抉擇，因此，它在很大程度上決定著大學生就業行為的結果。 目前，很多國家都十分重視把價值觀教育作為一個獨立的教育科目，將其視作提高學生綜合素養的重要途徑，看成是培養學生職場競爭力的一個重要內容。

（4）解決風險容忍問題，應當建立并完善非專業素質培養機制。必須看到，與專業素質相比，就大學生職業選擇與發展的需求來說，學生的非專業素質往往更具有基礎性、根本性的特征。 將風險容忍納入對大學生非專業素養的分析與研究范疇，借助系統分析的方法，可以充分評價風險容忍能力與學生組織協調能力、社交能力、執行能力、心理調節能力、創新能力、思想品德素質等一系列非專業素質相互關系，并對如何提升大學生風險容忍能力、進而提升就業能力提出相應策略。