暑期海外師資課程“免疫藥理學(xué)”的實(shí)踐與思考

劉慧青　宋曉萌　陳琳

[摘 要] 自2004年以來，山東大學(xué)已連續(xù)舉辦十六屆暑期學(xué)校，為學(xué)生提供海外優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)資源。受新冠肺炎疫情影響，2020年的暑期課程全部以線上形式進(jìn)行。文章從課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法及考核方式等方面對2020年暑假開設(shè)的海外師資課程“免疫藥理學(xué)”進(jìn)行總結(jié)與分析，旨在完善線上課程開設(shè)流程，使選課學(xué)生在暑期海外課程中受益最大化，進(jìn)一步促進(jìn)暑期學(xué)校更好開展，提高學(xué)生培養(yǎng)的國際化水平。

[關(guān)鍵詞] 暑期學(xué)校;海外師資課程;國際化;免疫藥理學(xué);線上

[作者簡介] 劉慧青（1976—），女，山東諸城人，藥理學(xué)博士，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事神經(jīng)藥理學(xué)研究;陳 琳（1980—），女，山東單縣人，藥理學(xué)博士，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事神經(jīng)藥理學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0041-04? ?[收稿日期] 2020-10-22

一、引言

為落實(shí)“雙一流”建設(shè)，提高學(xué)生培養(yǎng)的國際化水平，自2004年以來，山東大學(xué)已連續(xù)舉辦十六屆暑期學(xué)校，開設(shè)暑期項(xiàng)目4000余項(xiàng)，累計(jì)參與人數(shù)超過16萬人次。2020年暑期學(xué)校學(xué)校認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足特色與優(yōu)勢，著力提升品質(zhì)，在頂層設(shè)計(jì)、育人理念、內(nèi)容創(chuàng)新、師資多元，以及選課路徑、教學(xué)管理、多部門協(xié)同推進(jìn)等方面實(shí)現(xiàn)突破，共計(jì)立項(xiàng)469項(xiàng)，其中包括海外師資項(xiàng)目159項(xiàng)。

我們藥理學(xué)系根據(jù)當(dāng)前的研究前沿結(jié)合海外教師的科研方向，申請開設(shè)了“免疫藥理學(xué)”海外暑期課程。根據(jù)學(xué)生國際化培養(yǎng)的需要，聘請學(xué)術(shù)造詣較深、具有副教授及以上職稱、在海外一流高校或科研機(jī)構(gòu)任職、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的海外教師開設(shè)暑期全英文課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不出校門就能學(xué)習(xí)到高質(zhì)量國際化課程的目的，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國際視野，為學(xué)生發(fā)展提供全新的平臺，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。來自瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院（Karolinska Institute，KI）的海外教師Ming-Mei Shang博士，主要從事創(chuàng)新開放式科研及新型抗炎免疫藥物的研發(fā)篩選，同時也給KI的研究生授課，是受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)海外師資。通過開展此次海外課程教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)。本文總結(jié)旨在拋磚引玉，進(jìn)一步促進(jìn)暑期學(xué)校更好開展。

二、課前做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備

海外師資課程的開展立意于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才，本課程選課不局限于學(xué)生的年級、專業(yè)背景以及專業(yè)層次，最終選課學(xué)生覆蓋了臨床醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的本科一年級至三年級的中國學(xué)生和留學(xué)生。為了能夠了解學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生盡快適應(yīng)全英文授課并能最大收益，在開課之前通過調(diào)查問卷“Survey on background knowledge Summer School of Immuno-pharmacology? 2020” 對選課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，掌握學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)興趣，為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供參考。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合Ming-Mei Shang博士的研究方向我們反復(fù)商討設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，包括開放式科研、藥物開發(fā)流程、創(chuàng)新藥物開發(fā)模式在抗炎免疫藥物新靶點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和藥物先導(dǎo)化合物篩選中的探索性研究以及近年來比較熱門的分子生物學(xué)技術(shù)在靶向藥物研究的進(jìn)展。希望為學(xué)生提供一個免疫藥理學(xué)研究領(lǐng)域前沿知識的交流平臺，最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生知識短板，培養(yǎng)創(chuàng)新性科研思維。

受新冠肺炎疫情影響，2020年暑期學(xué)校全部采用線上授課方式進(jìn)行。本課程依托ZOOM平臺進(jìn)行線上教學(xué)，考慮到有些同學(xué)不是很熟悉此平臺，我們提前給大家發(fā)了一個詳細(xì)的使用說明“Course invitation and preparation before start”，以保證后期線上教學(xué)順利進(jìn)行。在上課期間，雖然已經(jīng)提前做好了線上教學(xué)的準(zhǔn)備，但課程正式開始后還是會有很多不可控的問題出現(xiàn)，因此，我們在課程開展全程設(shè)有一名助教，協(xié)助授課老師及時和學(xué)生進(jìn)行溝通和反饋，及時解決技術(shù)問題，提高溝通效率，保證線上授課順利進(jìn)行。

三、采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

為了提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，我們采用了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的多種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[2]：課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和視頻、文獻(xiàn)等相關(guān)資料;全英文授課結(jié)束后，加入Free QA環(huán)節(jié)，同學(xué)可以踴躍提問、自由討論，最后老師給予悉心解答和總結(jié);此外還通過思維導(dǎo)圖、撰寫報(bào)告、文獻(xiàn)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維。為了加強(qiáng)同學(xué)們之間的合作，營造國際化氛圍，課程中設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié)。各小組成員來自不同的國家和年級，通過合作閱讀我們精選的相關(guān)文獻(xiàn)后做匯報(bào)，在匯報(bào)文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生的英語水平和知識儲備令我們驚艷。

四、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，做好過程性考核

考慮本課程的特點(diǎn)，我們最后的考核采取過程性評價，既不是簡單的終結(jié)性評價，也有別于嚴(yán)格意義的形成性評價[3]。過程性評價需要助教幫助海外教師加強(qiáng)教學(xué)過程管理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)管理。平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能可以統(tǒng)計(jì)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡，觀看學(xué)習(xí)資源情況，參與討論次數(shù)，回答問題情況等，準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更好的幫助教師監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化調(diào)整教學(xué)，精準(zhǔn)干預(yù)，解決個性需求。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓他們在課下搜集材料，以報(bào)告或思維導(dǎo)圖的形式在規(guī)定時間內(nèi)上交，教師及時進(jìn)行評價反饋，這也是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。比如，在Ming-Mei Shang博士對同學(xué)們進(jìn)行Structure Genomic Consortium and open science trajectory in SGC的介紹后，結(jié)合當(dāng)前疫情讓同學(xué)們觀看視頻“COVID-19 Research： Vaccines，Genomics & Open Science”并提交觀后感想報(bào)告，并對同學(xué)們提交的報(bào)告進(jìn)行了及時的批閱和評價。在評價中Dr.Shang肯定了同學(xué)們的看法，針對開放科學(xué)有益于醫(yī)學(xué)界研究達(dá)成共識，但是，正如一個硬幣有兩面，自然也有同學(xué)擔(dān)心，認(rèn)為開放科研應(yīng)該一定程度保守，大家在接受新思想的同時也提出了問題，有效激發(fā)了學(xué)生的辯證思維。通過學(xué)生、師生之間的互動，大家碰撞出了知識的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在整個課程進(jìn)行過程中，每次上課同學(xué)出勤率都是100%，上課過程積極主動，高質(zhì)量的完成各項(xiàng)任務(wù)。

五、課程反饋

為促進(jìn)本課程不斷改進(jìn)，最后對同學(xué)進(jìn)行了不記名滿意度調(diào)查，收到了來自全部同學(xué)的反饋評價，大多數(shù)同學(xué)對本課程很滿意（見下表），在本課程全英文教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了最基本的知識儲備擴(kuò)充，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，英語口語也有了很大的提升，這對于在學(xué)生群體間逐步建立國際化的學(xué)術(shù)氛圍起到了良好的推動作用。

同時，也有同學(xué)對本課程提出了一些意見和建議：例如，課程內(nèi)容雖然豐富，但對于低年級的學(xué)生來說，由于知識儲備不足，致使他們在有限的課堂學(xué)習(xí)及小組合作交流環(huán)節(jié)都有難度。因?yàn)檎n時有限，又是全英文授課，對于有些英語基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生來說，授課節(jié)奏較快，在學(xué)習(xí)過程中難度較大，再加上國內(nèi)學(xué)生的內(nèi)斂性格，一定程度上影響了教學(xué)效果。另外還有同學(xué)對于ZOOM平臺不熟悉，在進(jìn)行音頻、視頻、共享屏幕等終端操作時稍顯生疏，導(dǎo)致影響課程整體流暢度等，這都給線上教學(xué)帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。為解決以上問題，我們可以重新調(diào)整學(xué)生的選課范圍，安排課前在線課程模擬練習(xí)，建立更加有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大本科階段的專業(yè)英語的培養(yǎng)力度。

六、思考與討論

（一）暑期海外師資課程開展的必要性

現(xiàn)代大學(xué)教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生，更重要的是指引和幫助學(xué)生建立起具有主觀意識的科研思維，儲備科研人才。現(xiàn)階段，有很多學(xué)生在本科階段就主動聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室并參與相關(guān)科研工作，以期提高科研能力，但也存在一部分學(xué)生希望通過參與實(shí)驗(yàn)室工作獲得評優(yōu)評獎資格[4]，在完成任務(wù)后可能使這部分學(xué)生參與科研實(shí)踐的熱情難以維持，容易使已經(jīng)掌握了的實(shí)驗(yàn)方法具備非常短的時效性，十分不利于提升學(xué)生群體的科研素質(zhì)。本科階段的學(xué)生課程設(shè)置的內(nèi)容和課時比較穩(wěn)定，學(xué)校也采取了必修課程+選修課程的教學(xué)模式來幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)興趣，但是存在學(xué)生為通過考試而選擇輔修難度較低課程的現(xiàn)象，全英課程更是由于難度較高而使很多同學(xué)望而卻步。因此開展課時較短，不注重考試而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)生興趣的暑期海外師資課程就顯得十分有必要。在山東大學(xué)已經(jīng)開展的歷屆暑期學(xué)校的課程中，多數(shù)課程的教學(xué)目的均為拓寬學(xué)習(xí)維度，著眼于大局，縱覽本專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究前沿進(jìn)展，掌握本專業(yè)相關(guān)的國際規(guī)范和慣例，對于各自專業(yè)領(lǐng)域了解范圍越廣，越有利于學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣所在，繼而激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力。

（二）暑期海外師資課程應(yīng)具備的特點(diǎn)

在科研領(lǐng)域頗有建樹的科學(xué)家們啟示我們[5]，豐富的知識儲備才是科研靈感的不竭動力，學(xué)校和老師需要通過各種手段來拓寬學(xué)生的知識面，豐富知識儲備，才能更有效地引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思考。我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高等教育提升科學(xué)研究水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也需要我們對目前的教育模式進(jìn)行思考，傳統(tǒng)公共課和選修課結(jié)合的學(xué)習(xí)模式讓本科階段的學(xué)生課業(yè)壓力繁重，只有部分學(xué)生能夠有余力地自發(fā)探索課本以外的知識，使得學(xué)生的課外知識水平參差不齊。有的學(xué)生在掌握學(xué)校安排的基礎(chǔ)專業(yè)知識后，結(jié)合自發(fā)了解的專業(yè)外的知識，對于學(xué)生自身日后的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行規(guī)劃是十分有利的。所以開設(shè)暑期學(xué)校課程能夠在教學(xué)過程中應(yīng)能起到擴(kuò)充和拓展的作用，這就要求其與傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)分。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程容納量也設(shè)置得較低，有研究指出“小班課”式教學(xué)能夠更加集中有效地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)[6]，授課老師可以及時地答疑解惑，針對性地指出學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，盡量避免傳統(tǒng)大課上學(xué)生帶著疑問結(jié)束課程等情況的出現(xiàn)，事實(shí)證明在課程容量較低的課程中，每個學(xué)生都有提出疑問的機(jī)會，課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生參與度高。

隨著全球化的進(jìn)程的不斷推進(jìn)[7]，在本科生的教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)海外師資課程是非常有必要的，其目的之一也是為了拓展本科階段學(xué)生的國際化視野。有調(diào)查提示，國際化視野的構(gòu)成要素很多，其中包括能夠站在全球的視角分析和解決問題，尊重世界文化多樣性，對待他國文化具有包容和批判意識，能夠以包容、友好、合作、相互尊重的積極態(tài)度對待國際友人等[8]，所以暑期學(xué)校不僅需要引入海外優(yōu)質(zhì)師資，而且開課對象也應(yīng)當(dāng)涵蓋校園內(nèi)國內(nèi)外學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造國際氛圍，在學(xué)習(xí)生活中鍛煉自己與其他國籍同學(xué)的交際能力。事實(shí)說明，在小組合作中，我國學(xué)生的交際能力、組織能力得到了充分地展示，表現(xiàn)不俗。

（三）暑期海外師資課程的發(fā)展前景

山東大學(xué)開展暑期學(xué)校已有十六屆，包含了海外師資課程、暑期精品項(xiàng)目、輔修學(xué)士學(xué)位課程三大板塊，海外師資課程一直以來都備受學(xué)生青睞，可見學(xué)校的課程設(shè)置順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也反映了學(xué)生日漸增長的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)校本次暑期海外課程秉承“精品化、國際化、創(chuàng)新型、開放式”的理念，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并重，創(chuàng)新與傳承齊舉”的原則，拓寬了學(xué)生的國際視野，營造了暑期校園的國際化氛圍，為“雙一流”背景下大學(xué)生國際化培養(yǎng)提供了高水平的平臺。

學(xué)生培養(yǎng)是涉及知識學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)等多個維度的系統(tǒng)工程。能夠?qū)W(xué)生的國際能力產(chǎn)生顯著影響的變量主要有選修英文課程、選修雙語課程、參與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、參與國際暑期學(xué)校等[9]。我校將廣泛利用海外高校合作網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮山東大學(xué)綜合學(xué)科優(yōu)勢、特色學(xué)科優(yōu)勢和地域文化優(yōu)勢，努力將山東大學(xué)對外開放水平提升到新的高度，不斷豐富暑期海外師資課程。

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Abstract： Shandong University has continuously held 16 summer schools to provide students with high-quality learning resources taught by overseas teachers since 2004. Affected by the outbreak of COVID-19 pandemic， 2020 summer courses were all online. This paper summarizes and analyzes the course of Immuno-pharmacology taught by overseas teachers from the aspects of pre-class preparation， teaching methods and assessment methods， in order to improve the online course offering process， maximize the benefits for the students who choose this course， promote the development of summer schools， and improve the international level of talent training.

Key words： summer school; courses taught by overseas teachers; internationalization; Immuno-pharmacology; online