幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略

吳燕

為加快推進幼兒園教育工作進程，在組織開展幼兒園教育教學活動過程中，幼師要結合幼兒個性，基于幼兒的興趣點出發，創設多元化的活動教育場景，為幼兒提供活動材料、規劃活動區域、添加游戲活動情節，營造趣味性、娛樂性的區域活動氛圍，培養幼兒的興趣愛好，解放幼兒的天性。教師要遵循福祿貝爾學前教育理論，盡可能通過游戲教學等形式，增強幼兒的感官體驗，提高幼兒參與幼兒園區域活動的積極性，更好把握幼兒的天性規律，促使幼兒身心全面發展。

?規劃活動區域，提供活動材料

幼兒天生好動，思維天馬行空，想象力較為豐富。教師在區域活動設計上，要結合幼兒的興趣愛好和個性組織活動，并在幼兒參與的整個活動過程中加強觀察和指導，反思教學，及時就活動中出現的問題進行調整和完善，確保幼兒通過區域活動能夠鍛煉身體、解放天性。教師在活動區域劃分上應綜合考量，包括活動區域范圍、活動內容以及所能提供的活動材料等，確保基于幼兒的興趣點設計活動，促使幼兒在區域活動中獲得樂趣。為保證區域活動的有效性，切實培養幼兒的發散性思維和創造性思維，教師作為區域活動的組織者和開發者，需要正確引導和指導幼兒，及時答疑解惑，保證活動開展的有序性。同時，教師要密切關注幼兒在具體活動中的心理動態和行為動向，加強對幼兒的關懷，培養幼兒的個性，提高幼兒參與活動的積極性，掌握活動技巧，強化自身的體驗感。

教師要根據實際情況提高對幼兒園空間的利用率，設計活動角，提供適合幼兒年齡段的游戲材料，在材料投放上保證層次性和針對性，激發幼兒的興趣，拉近幼兒與活動材料之間的關系。在環境布置上，根據活動主題進行設計和更改，最大程度上體現區域活動的藝術性。教師作為區域活動的主要指導者和引導者，需要嚴格把控活動時間、活動內容，避免過多干預和放任不管。在區域活動中，教師提供了種類豐富的活動材料，觀察中發現，幼兒首選了益智類的拼圖玩具，在拼裝過程中，興趣濃厚、樂不思蜀。在區域活動中，教師對幼兒行為進行常態化的觀察和指導，觀察中發現，幼兒起初的熱情高漲，十分鐘左右，部分幼兒失去耐心，頻繁轉換活動的材料。其中幾個幼兒性格較為內向，在整個拼圖活動中有條不紊，專注程度較高。教師通過仔細記錄觀察結果，便于掌握幼兒個性，并及時調整活動內容，制訂進一步的教育目標和區域活動計劃。針對情緒不穩定的幼兒，教師通過側面引導，鼓勵專注度較高的幼兒，一方面鼓勵表現優秀的幼兒，另一方面調動其他幼兒的積極性。教師投入更多的關懷和耐心，增強了幼兒“成功”的體驗。教師要給予幼兒客觀的評價，以鼓勵為主，幫助幼兒能夠堅持獨立自主完成益智拼圖。

整個環節中，教師要扮演好組織者和指導者的角色，尊重幼兒的主體地位，在區域活動中為幼兒提供及時和有效的指導。在教師有序化的組織下，加強對幼兒活動的指導，強化幼兒的認知能力，深入挖掘幼兒的多元智能，滿足幼兒個性的活動需求，讓幼兒的天性得到解放，更好地強化了幼兒與社會關系之間的聯系。教師在幼兒園區域活動組織、觀察中，不斷總結經驗，為持續推進學前教育教學改革夯實基礎，培養幼兒自主、合作、實踐素養，并從幼兒區域活動中，進一步強化了教師的教學反思能力，總結大量幼兒基本活動教育經驗，助推幼兒園教育的改革。

?創造伙伴合作條件，增加活動互動效果

教師通過開展區域活動，清晰地觀察到了幼兒的模仿能力較強，在實際活動中經常會模范同伴的行為，并在模仿的基礎上添加創意。基于此，教師結合這一現象，盡可能多地為幼兒創設合作交流的機會，促使幼兒與幼兒之間相互學習、相互幫助;在合作交流過程中，教師通過正確引導，采取幼兒以強帶弱的方式，促使幼兒在學習過程中，更好展現自身的長處和優點。教師落實一個合作任務后，進一步進行分工，確保幼兒之間的協作性，促使活動有序化開展，保證活動空間中良好的紀律。基于幼兒在活動中出現的矛盾，教師需要及時進行引導，加強心理疏導，鼓勵幼兒要學會控制自己的情緒，發展良好的同伴關系。

教師在設計區域活動的過程中，需要根據幼兒個性因材施教。教師在幼兒區域活動觀察和指導過程中，發現內向的幼兒參與活動的積極性不高，基于此，教師在區域活動中設計了“理發店”主題活動，鼓勵和引導幼兒以合作方式開展活動，幼兒紛紛參與到活動材料擺設中，此時教師積極參與其中，向幼兒詢問：“可以洗頭嗎？”孩子們積極回應教師，紛紛忙活起來，立即找到了自己的價值，定位了自己在活動中的角色。教師觀察到幼兒的積極性明顯提高，并在同伴的合作下，拉近了師幼之間的關系，增強了區域活動的互動性。教師通過自身角色的引入，充分吸引了幼兒的注意力，將幼兒被動行為轉化為主動行為，有效地推動了活動更好發展。

在本次活動的開展過程中，教師詳細記錄了幼兒的表現，密切關注幼兒的行為意識，并在幼兒遇到疑難問題時，及時提供幫助。在教師的介入下，活動氛圍更加活躍，幼兒從中體會到了快樂，培養了幼兒團結合作的意識。同時，教師根據觀察和記錄結果，進一步改進了教學活動，加強設計并繼續提供符合本次活動的材料，包括洗發水、卷發筒，分別用飲料瓶和木棒代替，豐富了區域活動內容，幫助幼兒在區域活動中積累自身的經驗，掌握生活常識和技巧。另外，教師對美工區進行規劃，通過觀察，教師發現活動開始時部分幼兒興趣度很高，在同伴的參與下，共同完成了各種小動物形象的塑造，有的幼兒制作出“小兔子”、有的幼兒制作出“小鴨子”等，并在其中一個幼兒制作完成后，其余幼兒興奮地喊叫，活動整體的活躍度較高。幼兒思維本身較為活躍，可通過大腦的形象自發地動手進行操作。教師在觀察中發現幼兒聯系實際的能力較強，能根據自己的經驗更好解決活動中出現的各項問題。教師觀察發現幼兒制作的小鴨子站不起來，并積極參與指導，加強對幼兒思維的引導，給予適當地提示，幼兒給小鴨子用小棒進行了加固和支撐，小鴨子立刻站立了起來，幼兒很快找到了美工的樂趣，并積極參與美工操作。教師根據對幼兒的觀察和指導結果分析，加強美工區域活動的改進，并提供給幼兒牙簽、卡紙等活動材料，能夠進一步激發幼兒自主探究的欲望，點燃幼兒的活動熱情。基于此，幼兒園區域活動中，教師觀察指導的質量直接關系到活動開展的有效性，教師要充分結合實際情況，根據幼兒的興趣愛好，在區域活動中增加創意，更好完成學前教育的目標。

?教師要在觀察中加強同一區域中不同要素之間的關聯

幼兒園區域活動中，教師要樹立全新教育的思維、理念，逐步提高對觀察的重視程度，將教學計劃落實后，注重計劃在幼兒區域活動中的落實情況，確保通過活動區域設置、活動計劃落實推進活動目標的完成，進一步發揮幼兒園區域活動的育人作用。教師自身的觀察行為是基于幼兒在活動中的表現和意識培養起來的，在具體的區域活動開展中，教師要加強對活動時間的把控，避免突然中止幼兒的活動;同時，教師要深入解讀幼兒園區域活動對幼兒的重要性，旨在降低觀察難度，更好保證教師觀察的效果。基于此，教師結合幼兒實際情況規劃設計了生態式區域活動，保證區域內各項活動之間的關聯性，確保幼兒在開放的環境中，更好適應環境。教師加強了對幼兒行為表現和狀態的判斷，深入挖掘幼兒背后的故事，教師在觀察中發現幼兒的書籍經常出現破損情況，教師在日常教學活動中發現由于幼兒之間出現爭搶行為，導致書籍出現損壞，并通過具體觀察其中幾個幼兒發現，幼兒所處的原生家庭狀況不佳，教育成效較低，嚴重影響了孩子的正常生活、學習。基于此，教師以家長為突破口，加強與家長的溝通和交流，將幼兒在幼兒園中的表現及時反饋給家長，家長將孩子在家庭中的各種表現及時反饋給教師，確保在家園共育模式下，提高幼兒學前教育質量。

同時，教師在觀察中注重加強不同區域活動之間的關聯性，在一次下棋活動中，其中一名幼兒主動提出要動手制作一些棋子，教師鼓勵幼兒的想法，順著幼兒的思路為幼兒提供了活動材料，鼓勵幼兒創新創造，幫助幼兒積極進行活動拓展和內容上的延伸，保護和尊重幼兒的想法，滿足幼兒對新生事物的探究欲望，有效提升了幼兒的動手操作能力，促使幼兒在生態式區域活動中受益匪淺。同時，教師加強對幼兒互動過程中的觀察，在活動角中幼兒正在利用積木搭建小房子，教師發現當積木屢次坍塌后，幼兒逐漸失去耐心，甚至出現情緒上的波動，此時，其他的幼兒會過來幫忙，主動參與到積木搭建中，并在努力合作下，保證了房子的穩定性，幼兒的心情十分愉快;教師在這一過程中選擇不介入，而是為幼兒創造機會，增加了幼兒互動合作體驗，幼兒之間相互學習和交流，大大提高了區域活動開展的有效性。教師在觀察中應結合具體的活動情境選擇干預或者不干預。例如：超市游戲活動中，教師可積極參與其中，和幼兒共同收集超市相關的材料，指導幼兒進行商品分類、物品擺放、收銀等，引導幼兒順利開展游戲活動，明確幼兒在具體的場景中自身角色的轉換，培養了幼兒的口語表達能力和人際交往能力，提高了幼兒的社會能力。

綜上所述，幼兒園教育教學中，區域活動的設計是提高幼兒園教育水平和質量的關鍵。為保證幼兒在區域活動中參與的積極性和活動開展的有效性，教師應充分發揮自身的觀察和指導作用，在區域活動中，及時為幼兒提供幫助，創設活動場景、落實活動計劃和任務，尊重幼兒在區域活動中的主體地位，鼓勵幼兒發揮自身的想象力和創造力。增強活動體驗的同時，培養幼兒全面性思維能力，并通過多元化活動幫助幼兒積累經驗，更好適應幼兒園教育環境。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）