如何在區域游戲中引導幼兒深度學習

孫冕

隨著幼兒園課程游戲化理念的推行，幼兒園教育正在潛移默化地發生著改變。區域游戲作為幼兒園課程中必不可少的形式之一，教師在開展區域游戲時不僅僅只是讓幼兒“玩”，而是應該利用幼兒對新事物的興趣，注重啟發和引導幼兒，促進幼兒思維、學習能力的提升。本文分析了教師應如何引導幼兒正確游戲、深度學習，不讓游戲流于形式。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“科學區域的核心是激發幼兒的探索興趣，讓幼兒體驗探究過程，發展幼兒初步的探究能力。”科學區域教育價值的體現離不開材料的有效投放，當幼兒對活動材料產生新發現、新玩法時，教師應給予支持;當幼兒對科學游戲失去興趣時，教師應與幼兒共同分析問題、解決問題，從而促使幼兒獲得經驗的提升，助推幼兒全面發展。

區域游戲中缺乏深入學習的表現

（一）幼兒注意力不集中，漫無目的地游戲

這部分幼兒在進行區域游戲時主要表現為：對游戲不感興趣，被教師被動安排在某一區域進行游戲，目光呆滯地看著玩具;不了解區域游戲的規則，游戲時隨意擺弄玩具;游戲的方法比較單一，停留在教師講解游戲玩法的初步階段;對同伴的主動交往很少給予回應，沉浸在雙手漫無目的擺弄玩具中，沒有進一步發現探索玩具的新玩法。

（二）淺層次游戲，能力發展緩慢

這部分幼兒能夠選擇自己喜歡的區域進行游戲，但多次游戲時常常選擇同一個區域、同一個玩具，對其他游戲的興趣度不高，能力發展不均衡。如果沒有選到心儀的區域進行游戲會出現抵抗心理，如發脾氣、推擠正在游戲的其他幼兒等。游戲時玩法停留在幾個玩具的固定初步玩法之間，沒有與同伴深入探討新的游戲情節、游戲玩法。

（三）游戲玩法單一，缺少展示平臺

有些幼兒的游戲水平較高，但游戲玩法停滯不前，沒有挖掘出游戲一物多玩的其他方法;新發現的玩法只有同區域游戲的幼兒知道，缺少與全班幼兒分享的機會;與區域游戲材料的互動始終只有一兩種方法，但在教師介入指導后能夠迅速掌握新玩法，學習能力較強;區域游戲結束后，幼兒立刻拆除完成的作品，將游戲材料送回原位，教師沒有及時介入分享幼兒的作品與發現。

【案例一】

中班幼兒對新鮮事物的好奇心較強，經常會問一些與新事物有關的問題，常常自主動手動腦探索新的物體和材料，并且樂在其中。教師為中班幼兒開創了一塊科學區，在創設科學區時投放了大量的成品工具材料、實驗操作步驟、實驗記錄表格等，并把實驗操作步驟粘貼展示在科學區的墻面、網格上，如海綿運水、硬幣存水、有趣的靜電、混色大PK、米中尋寶、色彩攀登等，并將所有實驗材料以份為單位放在盒中。

但是在游戲中很多幼兒不按照操作步驟進行游戲，游戲結束后將實驗材料隨意擺放，導致幼兒的學習經驗沒有得到提升，為此教師和幼兒一起展開討論：

教師：你們知道科學區有哪些實驗嗎？

嘟嘟：知道，有泡海綿、滴管硬幣、顯微鏡觀察植物。

羊羊：可是我剛剛去都沒有找到滴管，有人用完沒有放回原來的盒子中。

墨墨：是的，我看到六六拿著滴管在桌子上滴水，弄的桌子上到處都是水，也沒有記錄在本子上。

軒軒：我上次還看到浩浩拿著吸鐵石吸一一的作品，把一一的作品都弄壞了。

討論結束后，幼兒反饋給我科學區目前存在以下幾項問題。

1.幼兒不按照操作步驟進行實驗，沒有有效利用材料進行科學探索學習。

2.實驗材料過于固定，實驗操作步驟局限幼兒科學探索游戲的新玩法。

3.實驗記錄表格根據單一實驗設計，幼兒無法記錄其他探索發現。

為了尊重幼兒在游戲中的自主性，教師與幼兒共同商討創設科學區所必備的條件。在討論前期有的幼兒提出給科學區取個名字，于是教師開展投票，最終“科學實驗室”票數第一，科學區擁有了新的名字。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知物質、材料的特性和物體結構的特點。”針對部分中班幼兒不按照操作步驟進行科學游戲的問題，教師應與其他教師進行商討，尋找解決辦法，力求能讓幼兒自主選擇游戲材料的同時又能獲得新的學習經驗。

區域游戲中引導幼兒深度學習的策略

（一）創設和諧的游戲環境，推進幼兒深度學習

教師在投放區域游戲材料時，可以開展多人合作游戲，讓幼兒在區域游戲中嘗試和同伴合作，體驗合作的快樂，培養幼兒的社會交往與語言表達能力。在實際操作過程中，幼兒對教師精心制作的玩具持續興趣時間較短，通常只會在介紹新玩具的那天爭著玩。究其原因是教師自制的玩具玩法單一，并且幼兒在游戲過程中操作難度較大，當幼兒嘗試多次沒有獲得成功后，玩具就被“冷落”了。因此教師在投放自制玩教具時，可以根據一物多玩、開放性、低碳環保的原則設計玩具，還可以邀請幼兒參與制作，讓幼兒體會動手操作的快樂，體驗勞動的成就感與自豪感，同時還能增進教師和幼兒的感情。

【案例二】

每天的午間散步時間，幼兒都能在幼兒園中收集很多自然材料，如種植園的棉花、櫻花林的樹枝落葉……假期幼兒外出游玩時還收集了大量的自然材料，并將其帶到了幼兒園里，教師及時抓住幼兒親近自然、喜歡探究自然材料這一特點，與幼兒共同創設了一輛“自然材料小推車”，將幼兒收集的自然材料都收納到小推車上，同時在收納格中投放放大鏡、木工工具等。

教師和幼兒共同創設的“科學實驗室”深受幼兒喜愛，在實驗室里幼兒能直觀看到工具，方便幼兒取拿。而教師和幼兒共同創設的“自然材料小推車”，其中均為低結構材料，幼兒可以利用小推車中的自然材料自主探索，不固定具體的玩法，并能夠將探索發現及時記錄在記錄本上。當幼兒在探索過程中出現困難時，教師應適當介入指導，并根據每個幼兒的實際發現情況，引導幼兒解決問題，繼續實驗。

（二）教師適時介入指導，培養幼兒思維能力

教師是活動的支持者、引導者、觀察者，教師要仔細觀察幼兒參與活動的情況，可以利用紙筆、攝像機、手機拍照等方式記錄幼兒的活動過程，這樣不僅可以記錄幼兒的游戲行為、游戲發展情況，還可以在后續的講評環節中，利用多媒體展示幼兒在游戲時的照片，引導幼兒借助圖像進行分享交流。區域活動的主體是幼兒，但是當幼兒之間產生爭執、遇到困難或幼兒主動尋求幫助時，教師要及時給予回應和指導。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要為幼兒提供適當的指導與點撥，幫助幼兒順利進行游戲，但是教師需要注意給予的指導要適時適當，如同“蜻蜓點水”般給予幼兒思路引導，而不是代替幼兒思考的直接灌輸，教師可以通過提問等方式引導幼兒自主思考并對事物進行比較觀察和連續觀察。當幼兒多次在同一個區域進行游戲時，教師可以在游戲前講解其他區域的游戲和新玩具，吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒大膽嘗試不同區域的游戲。

（三）引導幼兒自主記錄學習經驗

教師應鼓勵幼兒利用文字、繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，要保證記錄具有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。

（四）游戲結束總結評價，提升幼兒學習能力

游戲結束時，教師可以用節奏明顯的音樂提醒幼兒收好玩具，讓幼兒把注意力轉移到總結評價上。如果有作品展示，教師可以直接讓幼兒拿著作品進行講解，并耐心傾聽幼兒的分享，提煉總結幼兒的想法，幫助幼兒獲得新的經驗，引導幼兒進一步思考。教師還要營造平等和諧的氛圍，鼓勵幼兒大膽發言表達自己的想法，引導他們互相欣賞同伴之間的作品，表揚對方的作品，增強幼兒的信心，提高幼兒對區域游戲的興趣。

綜上所述，教師在幼兒教育教學中要做一個“有心人”，細心觀察幼兒的興趣方向、能力發展，不斷創新、改造、完善、學習，為幼兒創設適宜的學習游戲氛圍，提高幼兒教育教學的質量。教師還要支持引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。大自然是最好的老師，教師應鼓勵幼兒收集并有效利用幼兒園園內、外的自然資源材料。同時要讓幼兒成為區域活動的主體，引導幼兒自主思考出現問題的原因、尋找解決問題的方法并從中總結經驗。

（作者單位：蘇州工業園區鐘園幼兒園）