如何在角色游戲中培養中班幼兒的交往能力

端雪梅

角色扮演游戲深受幼兒的喜愛。在學前教育階段，教師應當基于幼兒的興趣愛好為幼兒提供他們喜愛的游戲道具，以此激發幼兒的分享、交流欲望。在設計游戲時，教師需要制定各角色輪流扮演機制，讓每個幼兒都得到多方面的鍛煉。在游戲過程中，教師還需要輔助幼兒解決一些突發情況。

提供幼兒喜愛的游戲道具

游戲道具是影響游戲質量的關鍵點。在角色扮演游戲中，幼兒對游戲道具有較高的要求。教師要在提升游戲教育質量的基礎上，積極為幼兒準備他們喜愛的游戲道具，滿足幼兒的角色扮演需求。優質的游戲道具還能激發幼兒分享、交流的欲望，促使幼兒進行自主交往。

以“游戲材料大商場”為例，教師可以將幼兒分成建材商場、汽車商場、美術商場等小組，然后為每個商場提供豐富的游戲材料。比如在建材商場中，教師可以準備積木、小木箱、樹枝等材料;在美術商場中準備各式畫筆、顏料、彩紙、剪刀等材料;在汽車商場中準備各式玩具汽車。之后教師可以選擇幾位自告奮勇的幼兒做店長，并要求其他幼兒以真實的理由來商場買東西。比如幼兒想做一個小房子，就能以這個理由去建材商場買材料，并且幼兒需要盡可能地將其需要的東西詳細表達出來，如要很多積木，因為要砌一面很大的墻。這可以充分調動幼兒的游戲積極性，在潛移默化中提升幼兒的語言交往能力。

給予幼兒必要指導輔助

角色游戲是以幼兒為主的游戲。由于幼兒表達、交往能力較差，角色游戲常常會出現一些突發情況，如幼兒之間產生了小矛盾、部分幼兒對規則不理解等。大部分幼兒沒有能力與意識自主解決這些突發問題，這需要教師及時介入，以言語引導、舉例分析等方式對幼兒進行必要的指導與輔助，并在此過程中提升幼兒的交往能力。

在“游戲材料大商場”的角色扮演游戲中，幼兒不可避免地會產生一些矛盾。比如想要玩積木的幼兒較多，但是教師準備的積木總量較少，導致先買到積木的幼兒有大量的積木，而后面排隊的幼兒沒有積木可買。教師可以兩種方式對幼兒進行引導。第一是與幼兒直接交流，告知幼兒要分享自己的玩具。第二是告訴幼兒每種商品的有效使用期是四分鐘，到期后幼兒需要將積木主動送回商店中。比如，教師可以為幼兒講解這其中的利弊：這些材料只能玩四分鐘，如果你不和其他小伙伴一起玩，以后他拿到玩具也不會和你玩。在教師的引導之下，幼兒較快地意識到互助、分享的重要性，學會了主動與其他幼兒進行分享互動。

制訂角色輪流扮演機制

游戲中有很多角色，有些角色是幼兒爭著要當的，比如警察、商店老板、可愛的小動物等，而有些角色是幼兒不愿意接受的，比如行人、顧客、大灰狼或壞蛋的角色。教師可以制訂角色輪換機制，結合游戲規則，滿足每個幼兒的心愿。比如，教師可以將店長的輪換融合在商品的召回中，即每四分鐘換一次店長，滿足幼兒的心愿，而不想當店長的幼兒也能在不斷買東西、自主游戲過程中與各類店長進行豐富的交流。比如，甲幼兒一開始并不是店長，他買了美術區、建材區、汽車區的相應材料，在教師的引導下與其他兩位幼兒共同建造了一個街道場景，場景中有小木屋、馬路、汽車。四分鐘后，他的興趣又轉移到了畫畫上，于是他又與另一個店長交流，并和身后排隊的一個幼兒達成了畫一幅“游戲材料大商場”的共識。于是他們便拿著購買的畫筆在各個商場中行走，以互相評論、互相指導的方式進行繪畫。總而言之，教師要為幼兒創造更豐富的交流機會，以此更好地培養幼兒的交往能力。

綜上所述，有趣的角色扮演游戲能夠有效提升幼兒的交往能力。教師需要從游戲環境、游戲機制、游戲開展形式等方面提升角色游戲的質量。在游戲環境方面，教師需要以豐富且幼兒喜愛的道具激發幼兒的交往互動興趣;在游戲機制方面，教師需要以輪換的角色機制滿足全體幼兒的表演欲望;在游戲形式方面，教師需要給予幼兒必要的指導輔助，以此解決突發情況，保證游戲的質量。

（作者單位：江蘇省淮安市枚乘路幼兒園）