培養興趣 提高品位

汪海霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的課外閱讀，不光從字數上（小學階段閱讀總量不少于150萬字，九年閱讀總量不少于400萬字），還從體裁上分別推薦了名著書目，強調“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，提高閱讀品位”。朱永新教授也將個人的閱讀史等同于其精神發育史，意在強調讀書對人的影響之大。

一、培養學生閱讀的興趣

首先，教師要利用課堂推動學生進行課外閱讀，發揮每一節語文課實時鏈接、多樣呈現的作用，激發學生對將要開啟的閱讀之旅的濃厚興趣和動力。從課文出發，引導學生繼續去讀與這個片段相關的整本書，閱讀同種風格的作品，進行類比延伸，以作者為軸心，輻射、檢索其他作品等。在課堂上，教師應幫助學生形成一定的閱讀策略，讓課外閱讀成為他們閱讀能力發展的“練兵場”，既鞏固了他們的閱讀能力，又發展了他們的閱讀技巧。比如，閱讀統編版教材五年級下冊第二單元的名著片段時，筆者讓學生根據自己的閱讀經歷，歸納出了用“起因—經過—結果”的順序去讀《三國演義》每一個章目的故事;以人物特點品味的方式梳理《水滸傳》的內容。遇到那些半白話文的文字，可以邊讀邊猜，邊猜邊讀……這樣，當學生有了一定的閱讀方法和策略后，讀起來就方便而輕松。其次，教師要利用互聯網，發揮視頻、動畫、影視的功能。比如，在課上播放一段由名著改編的電影或電視片段，呈現各大媒體對其的推介，讓他們從看、聽開始，漸漸生發閱讀的興趣。

二、發揮教師的示范作用

在倡導學生積極進行課外閱讀的同時，教師也要豐富自己的閱讀。教師在日常生活中的一言一行，對學生都有舉足輕重的影響。“教師無小節，處處皆楷模。”教師通過閱讀，可以給學生示范與引領，耳濡目染地對他們進行閱讀的熏陶。在和學生一起的時光，特別是在學生閱讀的時候，教師應暫時停止手中的事務，捧起書本和學生一起讀。另外，閑暇課余，教師也不妨以讀書的方式填充自己的生活，時常跟學生交流讀書的心得，定期推薦閱讀書目，展示讀書筆記……這些，都給了學生榜樣示范的作用，能激發他們讀書的動力。

三、鼓勵學生自主選擇

“興趣是最好的老師。”在學生進行課外閱讀時，教師要充分尊重他們自主選擇的權利，鼓勵他們從自己喜歡的圖書開始閱讀。在每周的閱讀指導課上，教師要有意識地對學生進行“讀書要有選擇”的指導，盡量讓每個學生都有意識地從經典名著中挑選自己喜歡的書目，堅持不懈地讀下去。

對于學生閱讀的書目，大抵可以分為“根本書籍、氣質書籍、娛樂書籍”。所謂“根本書籍”，就是“養根”的書籍。“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”學生在閱讀中，總會受到道德、精神方面的積極影響，從而奠定他們的人生追求和夢想。魏智淵老師認為：“一個人在自己的一生中要找到影響自己一生的根本書籍，要在閱讀初期找到生命的原型。”教育部給學生推薦的必讀書目，都可以看作是“根本書籍”，既立德樹人，又滋養心靈。所謂“氣質書籍”，則是從“腹有詩書氣自華”的視角，歸納出來的一類書籍。這類書可以拓寬學生的知識面，提高學生的文化修養，提升他們的文化品位。所謂“娛樂書籍”，就是最受學生歡迎的書籍。讀著那些詼諧、幽默的文字，往往會令學生愛不釋手。

四、創造多種形式的活動

蘇霍姆林斯基說：“經典閱讀不在于運用而在于文化。”兒童的學習越困難，遇到的障礙越多，就越需要閱讀。教師應為學生營造出濃郁的書香氛圍，讓他們浸潤于文字描述的世界之中，通過與無數“高尚的人的談話”，促進他們的精神、人格、修養的成長。這是每位教師，特別是語文教師擔負的重要使命。開展閱讀實踐活動，大抵有這些方式：一是教師繪聲繪色地給學生讀名著經典;二是學生進行整本書閱讀的故事接龍;三是在每節課前三分鐘組織學生對前一天的閱讀進行交流;四是制作階段閱讀的獎勵書簽;五是評選班級“讀書小達人”“書香少年”;六是鼓勵由點到面，編織廣泛閱讀的“書網”;七是開展積極的線上、線下閱讀交流活動……讓閱讀點亮他們的心靈。

（作者單位：江蘇省南通市開發區實驗小學）