“領會教學法”在體育教學中的應用

葛曉春

摘要： “領會教學法”是職業高中引導學生自悟自得的一種教學方法。在職業高中的體育教學中，教師要整體謀劃、分解整合、靈活應用，引導學生進行整體性領會、主動性領會和綜合性領會。運用“領會教學法”，可以讓學生從“要我學”轉向“我要學”，提升學生的體育核心素養。

關鍵詞：職業高中? ?體育教學? ?領會教學法? ?體育素養

職業高中的體育是一門嘗試性、探究性的學科。讓學生掌握一定的體育技能是職業高中體育教學的目的。在實踐中，筆者發現許多學生對體育學科缺乏興趣，原因是教師往往以枯燥的形式展開體育技能的教學，學生在學習中只是機械地模仿。體育教學應當促使學生自主習得，讓學生自悟自得。“領會教學法”就是一種引導學生自悟自得的教學方法。“領會教學法”可以激發學生的探究興趣，讓學生從“要我學”轉向“我要學”，從而提升體育技能。

一、 整體謀劃，引導學生整體性領會

“領會教學法”這一概念的指導思想，是將體育運動的特質及體育戰略及戰術意識作為教學重點，而不是直接對學生傳授體育技能。在職業高中的體育教學中，教師要整體謀劃，突出學生在體育學習中的主體地位。

在傳統的體育教學中，教師往往起到主導性的作用。在教師的主導下，“學什么”“怎樣學”等都是提前設定好的。學生只是被動地接受相關的要求，然后展開模仿及重復訓練。這樣的學習方式，當然會讓學生厭煩。

與此相對，“整體謀劃”這種教學方式突出學生在體育學習中的主體地位，讓學生自己決定“學什么”“怎樣學”等。教師要把握學情，將教學的重點從體育技能的習得轉向學生的“會學”“會用”上。“整體謀劃”賦予了學生體育學習的自主空間。在體育教學中，教師可以將教案分為幾大板塊，即“田徑類”“體操類”“籃球類”“足球類”“綜合類”“游戲類”等。例如，在球類運動的教學中，教師總是習慣于傳授打籃球或踢足球的技術，而忽略了籃球、足球運動對學生的全面發展、人格塑造等方面的巨大價值。“整體謀劃”就是從學生身心的全面發展出發，對體育運動項目進行整體設計，考慮讓學生“學什么”“怎樣學”，以及“為什么這樣學”。筆者在教學中，以游戲作為球類運動教學的載體，將理解球類運動的規律、特性及球類比賽中的戰略等作為整體教學的一部分，從而讓學生認識球類運動的本質。通過整體謀劃，教師可以幫助學生真正成為體育學習的主人。這樣，學生在體育學習中就不僅僅是機械地模仿，而是真正認識體育運動的意義。

“整體謀劃”突出了學生在體育學習中的主體地位。在職業高中的體育教學中，教師要為學生創造獨立思考、合作探究的平臺，引導學生積極感受、體驗體育運動，從而讓學生主動觀察、思考，根據自己的實際水平及興趣有選擇地進行學習。

二、分解整合，引導學生主動性領會

“領會教學法”不是機械地分解體育動作，而是將相關的體育動作在分解后進行有效整合。只有這樣，才能引導學生主動領會體育運動中的精髓。在“領會教學法”中，教師要根據預設的教學目標，將復雜的體育教學內容進行分解，降低學生的學習難度。通過這樣的分解和整合，學生的體育學習就能夠走向深層。

例如，在氣排球的教學中，筆者遵循由簡入難的教學原則，首先讓學生熟悉氣排球，并展開墊球練習。與籃球和硬排球相比，氣排球比較輕，因此學生較難把握擊球的力度，容易在訓練過程中產生抵觸的情緒。對此，筆者設計了相關的游戲，引導學生進行氣排球訓練，如讓學生用手托著氣排球，并繞著身體轉圈等。當學生對氣排球有了一定的了解，并產生了一定的興趣后，筆者再引導學生進行墊球練習。在墊球教學中，筆者分階段、分難度地展開教學，重點引導學生把握擊球點和擊球力量。在教學中，筆者還設計了“自拋自墊”“雙人或多人對墊”等活動，旨在逐步提高學生的墊球能力。在此基礎上，筆者引導學生進行傳球練習，初步培養學生在氣排球運動中的戰略及戰術意識，提高學生的應變能力。最后，筆者設計了氣排球的項目活動，引導學生將學習內容進行整合，培養學生的戰術意識、決斷能力，提升學生的體育綜合素養。這樣的“領會教學法”遵循從簡單到復雜、從部分到整體的一般性認知規律，它并不是部分的簡單疊加，而是一種有機整體。只有基于整體，學生才能真正地領悟體育運動的精髓。因此，在職業高中的體育教學中，教師要樹立整體教學的意識，將局部教學納入整體教學之中。

三、靈動應用：引導學生綜合性領會

在職業高中的體育教學中，教師要因材施教。“領會教學法”要求教師把握具體學情，根據學生的學習目標，引導學生靈活運用所學的體育技能。在教學中，教師可以通過提問、演示、討論、比賽等多種形式，引導學生靈活運用體育技能，讓學生積極參與體育活動。在活動中，教師要主動指導學生，給予學生幫助。

例如，在教學完足球運動的相關技能后，筆者設置了足球的對抗性比賽，首先進行半場賽，然后進行全場賽。足球比賽一方面可以培養學生的戰術意識，另一方面可以將相關的足球知識、技能進行整合。通過對抗性比賽，學生可以在團隊中相互合作，提高團隊意識。在這個過程中，學生會進行各種綜合性的學習，如進行位置選擇、行動判斷等。只有在實戰練習中，學生才能對足球運動形成整體性、綜合性的領會。例如，他們會思考，爭取到球之后，后方無人防守怎么辦？有人防守又要怎樣辦？怎樣將球傳遞給隊友？如果在傳球的過程中，被對方的防守隊員阻擋，應該怎么辦？等。這些都不是學生在階段性、局部性的學習中能領會到的。只有通過靈活運用，才能促進學生對體育運動的領會。在活動中，教師也可以提出相關的問題，圍繞足球運動中的行為選擇等展開深度研討。如此，可以助推學生的深度學習，不斷提升學生的體育綜合素養。

總之，“領會教學法”是諸多體育教學法中的一種。這種教學法能開闊學生的學習眼界，也能讓教師重新思考教學中習以為常的思路和方法。教師要善于運用“領會教學法”，以提高學生的體育核心素養為目標，讓職業高中的體育教學更精彩。

參考文獻：

[1]葛春林.最新排球訓練理論與實踐[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[2]張兵.體育教學改革的現狀與對策[J].體育函授通訊，2001（3）.

（作者單位：江蘇省張家港市教師發展中心）