語文教學中讀寫結合的探索

溫紅紅

語文是小學生學習其他科目的基礎，在小學語文教學過程中，閱讀教學占據重要的地位。小學階段是學生學習習慣養成和思維形成的重要時期，語文教師要著重培養學生的理解能力和寫作能力。目前單一的教學方式已無法適應社會對教育的發展需求，并且由于小學高年級學生的閱讀量不斷增加，語文學科素養的內涵也在不斷豐富。因此，小學語文教師要積極改善教學方式，在教學過程中培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時對學生的思維能力和閱讀能力進行培養。

一、積累寫作素材

在小學語文課本中，大多數知識都來源于生活。因此，在開展語文閱讀教學時要與生活實際相聯系。教師在備課時要根據教學內容，有針對性地設計教學目標和計劃，從而保證學生的學習興趣。小學高年級的學生已經有一定的語文基礎，教師在確定寫作內容時，要盡量貼近生活。教師可以適當布置一些虛擬的題目，發散學生的思維，讓他們對寫作產生興趣。為了培養學生的觀察能力，教師可以從生活的角度去設定主題，先讓學生獨立思考，然后在講解過程中稍加引導。

除此之外，在語文課文的學習過程中，學生也會從文章主旨上獲得更多的啟示和感悟。例如，《狼牙山五壯士》一文主要說的是五位抗日英雄在面對敵人時毫不動搖、以身殉國、英勇犧牲的壯舉。學生通過對這篇文章的學習，能樹立愛國主義情懷，將目前的生活環境與當時的環境做對比，從而更加珍惜現有的生活條件。這些就可以作為學生的寫作素材，教師要引導他們在寫作中靈活運用，使文章大放異彩。

二、確定寫作框架

小學時期由于學生缺乏寫作經驗，大部分是想到哪里寫到哪里，通篇寫作毫無章法和思路。因此，學生的作文時常會前言不搭后語。在教學中，教師可以要求學生在寫作前列好寫作框架，確定需要用到的寫作素材。這樣就可以有效規避寫作過程中的斷層現象，文章的語句也會更加流利和連貫。這一過程需要教師對學生進行正確的引導，寫作習慣的養成需要一定的時間，因此，教師可以鼓勵學生進行反復訓練，從而提高寫作水平。

此外，教師要引導學生在閱讀中學習一些文章的寫作手法，從而使自己的文章更富有層次感。例如，《落花生》一課主要借用花生比喻那些默默無聞、不圖名利、無私奉獻的人們。這種借物喻人的手法比較含蓄委婉，它能夠使文章的感染力和表現力更強烈。學生通過對這一類文章的學習能整體把握文章的布局，從而提升寫作水平。

三、在仿寫中鍛煉

小學語文有一種題型為句子改寫，主要鍛煉學生的縮句和擴句能力。教師可以將這一類題型的解題方法運用到語文閱讀和寫作教學環節。在寫作初期，教師可以出示范文讓學生參考，學生在潛意識里就會對文章的一些突出特點進行仿寫。學生模仿文章的整體框架和寫作手法，也是提高寫作水平的一種方法，它能培養學生的詞匯運用能力，提升學生對句式的理解程度。小到生活的瑣事，大到一些社會熱點新聞，都可以成為寫作的素材。優秀的文章有它們的相似之處和不同之處，教師要引導學生學會借鑒和模仿，再往文章中注入一些自己的真情實感，這樣才能創作出一篇優秀的文章。

四、在自由寫作中提升

學生寫作不能局限于教師所給的范文，應該走出教室，擁抱大自然。教師可以定期給學生布置自由寫作的任務，學生再選取他們想要寫的文章主題，這樣就能激發他們的創作欲望。文章寫好后，教師可以讓學生開展討論，對學生寫的所有文章進行分類，同時做出評價。特別要注意的是，教師不僅要評價學生，還要鼓勵學生進行自我評價和對他人進行評價，讓學生充分表達自己的觀點，這有利于培養學生的語言組織能力和自信心。在自由寫作環節，教師可以將話語權交給學生，自己負責維持班級紀律。學生一旦養成自由寫作的習慣，在以后的學習道路上也會抽出一定的時間，提升自身的寫作水平。

根據新課程標準的要求，教師要著重培養學生的閱讀能力和寫作能力。在閱讀教學過程中，教師要讓學生對語文科目產生興趣，并能持之以恒地閱讀。除此之外，教師要創設一些實踐機會，幫助學生發散思維，在積累一定的經驗后，學生的寫作能力將會逐步提升。

（作者單位：江西省萬安縣實驗小學）