重構師生話語權，尋找英語課堂平衡點

趙水仙

在教學中，教師與學生平等擁有話語權。課堂話語權的實現，不僅體現在學生可以自由表達想法、抒發情感、闡明態度，還體現在學生課堂地位的提升。然而在實際教學中，很容易出現兩種極端情況，導致師生話語權的失衡。一種是教師刻板傳輸知識、學生機械化學習的課堂，另一種就是無節制的自由課堂。之所以產生以上兩種現象，是因為教師找不到課堂平衡點，曲解了“平等”的含義。在本文中，筆者結合實際，探索小學英語“平衡教學”的模式，旨在闡述重構師生話語權的意義。筆者從“優化教學方式、實施有效提問、打造真實評價”三個角度入手，淺析如何落實“平衡點教學”的理念，旨在喚醒學生的學習主體認知，實現課堂地位的平等化。

一、優化教學方式，喚醒學習主體認知

經過多年的課程改革與理念更新，“填鴨式”的教學模式已經逐漸消失，教師越來越關注學生的心理狀態。只有精心設計教學內容，才能最大限度地喚醒學生的學習主體認知，激發他們參與課堂的積極性。為此，教師應當對課前導入、教學方式、練習鞏固甚至課外作業等各個教學步驟加以優化，以提高學生的學習熱情為出發點，以引發學生的真實表達為落腳點，讓每一次的聽力、口語、閱讀、寫作實踐，都成為學生知識與技能的積累，而不是被動的學習。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復習課中，由于本節課知識點多、難度較大，為打消學生的畏難情緒，讓課堂氛圍變輕松，筆者設計了有趣的課前熱身環節，既溫習了舊知識，又有利于新知識的構建，可以啟發學生的思考，激發學生的探索熱情。

Step 1. Warm up.

T： Describe your animal friends.

S1： I have an animal friend. It has...

T： Ask some questions about your animal friends.

S2： Does it have...？

S3： Do you...？

運用這種方式，讓學生根據課堂主題互相提問，既可以復習、鞏固本節課所學的內容，又可以對以往的知識進行綜合運用，喚醒學生的學習主體認知，提高課堂教學效率。

二、實施有效提問，提升教學效果

課堂提問是師生進行互動交流的一種有效形式。如今，課堂中的提問不再局限于教師問學生這一種模式，而擁有了更加靈活、開放的模式。教師在課堂中進行的有效提問，要做到具有全面性、針對性、引導性和互動性，保證師生之間能夠進行平等的對話。全面性指的是教師的提問要面向所有學生，以班級的整體反饋情況作為教學調整方向的依據，照顧到每個學生的學習狀態;針對性指的是對學生因材施教，根據不同學生的學習進度和特點進行定制化的提問，確保每個學生能開口表達，在找到自信的同時發現自身不足;引導性指的是教師的問題要由淺入深，讓學生在回答問題時逐步打開思路，直擊教學重點;互動性則強調師生互動的重要性，在課堂上，教師可以提問學生，學生既可以向教師發問，也可以向同學求教。

三、打造真實評價，實現角色平等

在“以生為本”的英語課堂中，每個學生都應該得到尊重與重視，只有如此，學生的課堂話語權才能真正得以實現。在不平衡的英語課堂中，性格內向或成績一般的學生往往會成為“小透明”，他們進行課堂展現的機會遠遠少于成績好的學生，得到的負面評價也往往多于正面反饋，這對學生自信心的建立及學生之間平等心態的養成十分不利。因此，在教學中，教師要做好真實評價，對每個學生既做到正向激勵，又做到及時糾錯，同時進行差異化評價與針對性指導。另外，評價方式也應具有多樣化、多角度的特點。教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師進行評價，同學之間也應打開互評渠道，彼此相互學習、共同進步。同時，教師要站在學生的角度看待他們的成長，課堂評價用語應更加柔和，神態和動作更要帶著發自內心的真誠與鼓勵。唯有如此，師生才能在平等交流中不斷調整教與學的步調，實現課堂教學效果的提升。

總之，要實現小學英語課堂的平衡，讓師生共同享有話語權，首先應該重視教學觀念的改變。“平衡”衍生自“平等”，而“平等”則體現在教學中的方方面面。教師要扮演好引導者的角色，學生則需要充分利用自己的課堂主體地位。對學生來說，課堂平等話語權的實現，不僅是“可以說”，更重要的是“我想說”和“我會說”。這才是課堂平等話語權的實際意義。

（作者單位：江蘇省南京市六合區實驗小學）